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1.
语言建构与运用、思维发展与提升是语文学科核心素养的重要组成部分。语文思维是语言文字运用的思维,是如何进行听说读写的思维。思辨性阅读与表达任务群单元主题设计的关键在于创设真实的任务情境,立足语言文字选择具有思辨性的切入点,找准与生活的联结点进行全盘架构。以二年级下册第五单元为例,以语文思维的外显化、问题化、可视化为纲,呈现了“思辨性阅读与表达”学习任务群的整体教学设计。 相似文献
2.
从“打好基础”到“抓住要津”再到“走向高阶”的层进化教学理论符合学生阅读心理的特点和认知发展规律，为语文教学结构化提供了实践支架，实现了阅读教学内容的课程结构转译。建构螺旋进阶的阅读教学新样态，为语文学习拾级而上、对标攀升创设进路和台阶，从而实现阅读关键能力与必备品格的双线协调发展。 相似文献
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<正>统编版语文高中必修上册第六单元的人文主题是“学习之道”,属于思辨性阅读与表达学习任务群。根据《普通高中语文课程标准》对“思辨性阅读与表达”任务群“引导学生阅读古今中外论说名篇,把握作者的观点、态度和语言特点,理解作者阐述观点的方法和逻辑”的教学要求,笔者在《劝学》《师说》联读的教学中创设情境任务,引导学生积极、主动地学习,探究“学习之道”,展开思辨性阅读与表达训练。 相似文献
4.
开展小学语文教学时，教师应在明确“思辨性阅读与表达”学习任务群目标的基础上，通过提炼思辨性概念、明确学习主题、制定教学目标、设计思辨性问题、构建学习任务、组织思辨性活动等方式不断发展学生的思维能力，提高学生的语文核心素养。 相似文献
5.
思辨性阅读注重在语文学习实践中多个角度审视,需要经历质疑、求证、辨识等多个思维历程。思辨性阅读教学关注学生思维能力的培养,在教学中体现为对“认知”的“再认知”,指向“让学习真发生”的深度学习,是“教是为了不教”的保证。思辨性阅读教学强调用语文知识解决语文问题,用任务驱动串联语文活动,用学习工具支撑学习历程。所以,课堂学习应始于“问题萌芽”,进行多维质疑;基于“能力生长”,进行多向求证;指向“素养发展”,进行任务关联。 相似文献
6.
小学语文“思辨性阅读与表达”任务群指向学生的思维能力,功能定位是培养学生的理性思维和精神,思辨性问题的设计是这一任务群教学的突破口。但是目前小学语文教师在“思辨性阅读与表达”教学中的问题设计存在着问题设计浅显化、课堂提问随意化等特征,为解决这一问题,文章从把握思辨性问题设计方向、找准思辨点优化思辨性问题设计路径两个层面提出了思辨性问题的设计策略,以期提高教师的问题设计水平,促进教学目标的达成。 相似文献
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“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文新课标提出的重要理念,目的是培养学生的理性思维和理性精神。在语文教学中,教师应基于语文新课标的精神,根据教材文本的特点,通过开展思辨性活动、提出思辨性问题及搭建思辨性阅读支架等策略,引导学生深入阅读文本,展开思辨性表达。这样教学,能促进学生思辨性阅读与表达能力的发展,使学生的语文核心素养得到提升。 相似文献
8.
思辨性阅读与表达学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,培养理性思维和理性精神。对标小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的“学习内容”和“教学提示”,笔者结合自己的教学实践,具体阐述如何运用任务驱动、比较阅读和可视化阅读等策略,有效落实课程目标,促进学生思维能力的发展。 相似文献
9.
姚松青 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(47):59-62
《义务教育语文课程标准(2022年版)》新增了“思维能力”核心素养和“思辨性阅读与表达”学习任务群。文章以统编语文教材九年级上册第五单元教学为例,根据课程标准和教材的要求确立单元主题和学习目标,按照学习任务群的方式设计了学习任务,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论、演讲、辩论、写作等语文实践活动培养学生的思维能力,通过思维导图、图尔明论证模型等思维可视化工具帮助学生理解抽象思辨过程,对议论文“思辨性阅读与表达”学习任务群进行了系统的教学探索。 相似文献
10.
陆虹 《中国小学语文教学论坛》2023,(6):25-27
本文观照“思辨性阅读”这一学习任务群,对统编小学语文教材进行再读,从单元整组、重要单篇、“整本书阅读”方面阐述教材对“思辨性阅读”课程内容编排的三种方式;反思当前“思辨性阅读”教学中存在的问题,尝试对“思辨性阅读在第一学段中的被忽视”“感性想象与理性思辨的对立”“支持性学习工具开发的缺失”三个教学误区进行澄清,提出建设性的思考。 相似文献
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<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文课程的主要内容之一,也是培养语文核心素养的重要组成部分。2022年版课标倡导“思辨性”阅读,就是要提高阅读与表达教学的思维含量与理性精神,助推阅读与表达教学从“浅表学习”走向“深度学习”。因此,语文教师应精读课程标准,明确“思辨”要义;梳理统编教材,明辨“思辨”文本;深研教学策略,明晰“思辨”教法;科学实效地落实“思辨性阅读与表达”的任务性学习。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调思维能力培养是核心素养的关键要素之一，并明确提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，突出强调思辨性阅读。本文立足思考思辨性阅读的内涵、意义并对小学语文思辨性阅读教学的实践操作进行探寻，为小学语文教学提供资鉴。 相似文献
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<正>思辨一词出自《礼记》中的“学问思辨行”,即“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的含义。思辨性思维在学生的学习过程中起到了重要作用,在学科教学的方方面面均有体现,其中语文学科就有思辨性阅读这一阅读教学方式。思辨性阅读指向学生的思维培养,摆脱了语文阅读应试化的桎梏,关注学生核心素养的培养,对学生未来的语文学习具有不可忽视的深远影响。阅读启迪智慧,思辨提升思维,将思辨性引入阅读教学中,无疑为传统的语文阅读教学带来了新机遇。基于此,小学语文教师应在语文教学中将“阅读”视为关键,将“思辨性”看作方式方法,推动学生思维能力的提升,促进阅读教学的高效化。 相似文献
14.
议论文教学是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群教学要求的重要途径。教师可基于对议论文教学现状的分析,立足学情,系统梳理整合教材中议论文单元的选文,引领学生从感性思维向理性思维进阶。具体教学中,教师可设计学习任务、开展比较联读,引导学生提炼“核心词”、绘制思维导图、辩论反思,然后创设生活情境,帮助学生迁移运用所学知识与理性思维,在切实增加学生的阅读“量”与语文学习实践活动的同时,培育学生的语文核心素养。 相似文献
15.
谷红丽 《中学语文(读写新空间)》2023,(16):63-66
针对“思辨性阅读与表达”任务群学习任务设计中存在目标单一、任务碎片化、情境宽泛等问题,本文以统编高中语文教材必修上册第六单元“学习之道”的单元设计为例,来论证本任务群学习任务设计要遵循三个原则：做到既讲逻辑论证又讲人文精神的统一,要力求“思辨性阅读”与“思辨性表达”一体化,要切实把学习任务转化为具体的语文学习活动。 相似文献
16.
袁爱国 《中国小学语文教学论坛》2022,(36):30-33
“思辨性阅读与表达”学习任务群,可以针对儿童身心特点以及学段认知水平,依托统编小学语文教材学习逻辑思维形式与方法,发展儿童逻辑思维能力。课程实施需要从逻辑思维的自觉性、过程性、间接性以及自洽性等路径,进行思辨性阅读与表达。 相似文献
17.
元如英 《新课程导学(上)》2023,(30):83-86
“思辨性阅读与表达”旨在培养有见识和负责任的表达者,是新课标背景下语文课程的必然要求,是培养语文核心素养的重要条件。本文依据新课标就部编版教材从思辨性阅读与表达与传统阅读不同、活动组织、教学实践和建议三个方面对思辨性阅读与表达提出若干思考,重点从“宏观把控,调适整合”和“精妙设点,巧用‘药方’”两个方面浅析思辨性阅读与表达在小学语文教学中的应用策略,期望为小学语文教学的发展提供一份助力。 相似文献
18.
杨修宝 《中国小学语文教学论坛》2023,(12):4-7
2022年课标分三个层面设置了六个学习任务群,其中第二层发展型学习任务群设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”为最核心、最重要的内容,也是与统编教科书单元整体教学结合最紧密,内容最契合的教学形式。本文分别从内容解析、教学策略两个方面研究,努力构建并形成语文学习实践的新样态。 相似文献
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<正>新课程理念中培养学生的“思辨性阅读与表达”,目的就是要在阅读教学中培养学生的思维能力与表达能力。而任务群以自主学习、合作学习、探究性学习为主要方式。在具体的语文学科教学中,阅读能够增长学生的见识,丰富学生的文学积累,培养学生的文学气质和素养。因此思辨性阅读与表达是非常重要的教学板块,教师应该投入更多精力,找到提升学习任务群的构建质量。在小学语文六大学习任务群中,阅读和表达是脱颖而出的,成为了目前语文课堂的教学创设重点,也是提高学生的思维能力最有效的方法。因此, 相似文献
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吴燕蓉 《福建基础教育研究》2024,(3):43-45
学习任务群视角下开展的小学语文思辨性阅读实践,有利于促进学生思维能力的发展,培养学生的核心素养。对于更新教学理念,优化课程内容,实现教与学的深度融合有着重要意义。具体分析基于学习任务群的小学语文思辨性阅读的教学策略,从创设情境,设计问题,自主探究,整合资源,以及强化教师作用等方面阐述,设计能够深度参与的思辨情境,结合问题线索,精心安排学习任务,更好地助力学生核心素养的形成,实现思辨性阅读教学的提质增效。 相似文献