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《中学政治教学参考》2016,(32)
<正>破题教学,是指教师在抛出课时学习主题后,引领学生围绕课时主题,提出问题、梳理问题并最终解决问题的教学。2016年5月28日,受浙师大教育学院委派,我参加了贵州省贵阳市白云区教育局主办的"2016·同课异构教学研讨"活动。在这次活动中,我运用破题教学法执教"我们享有‘上帝'的权利",收到了良好的教学效果。【课例回放】导入环节师:同学们好! 相似文献
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徐建章 《中学政治教学参考》2015,(8):22-24
<正>2014年10月下旬,我在杭州市十三中教育集团教学"生命需要相互关爱"一课时,采用了破题教学方式。所谓破题教学,就是在教师抛出课时主题后,让学生围绕主题提出问题,师生一起梳理并解答问题的过程。破题教学的最大目的和意义,是营造开放性教学氛围,为培育学生的创新品质服务。在破题教学中,教师需要有哪些心理准备要素呢?现以该课时教学为例,作一经验梳理和总结。一、教师要有等待心苏霍姆林斯基说:"人的内心深处都有一个根深蒂固的需要, 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(2)
<正>所谓破题教学,就是在教师抛出课时主题后,学生围绕主题提出问题、梳理问题并解答问题的教学过程。对此,有教师问,在破题教学中,既然问题是由学生提出,也是由学生解决,那教师不就失去作用了吗?这样的疑问初看是有道理的,其实是没有理解课堂的实质,或者说没有正确理解学生主体与教师主导之间的关系。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(23)
<正>所谓破题教学,是在教师抛出课时主题后,让学生围绕主题提出问题,师生一同梳理并解答问题的教学过程。在思想品德破题教学中,要启动学生破题的内在需求并最终达成教学预期目标,离不开情感因素的渗透。现结合课例,对如何在破题教学中进行情感渗透,作一经验梳理。一、重视插图,情以图兴教材是课堂教学的主要依据,也是师生情感交流的纽带。插图属于教材的一部分,近年来越来越受到教材编写者的重视。但对于一线教师而言,对教材的 相似文献
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麻桂芬 《教学月刊(中学下旬版)》2011,(5)
2010年11月,以"法律、国情"为主题的浙江省初中思想品德优质课评比在湖州举行.这是新课程实施以来,浙江省第一次对"思想品德"学科中"法律"模块教学进行的集中探索,10位授课教师的精心设计和精彩演绎,为广大教师提供了法律教学的思路;专家的精辟点评,为学科教学指明了方向;"围绕学生在生活中遇到的实际问题展开教学,努力引导学生运用法律知识维护自身权利"成为本次法律主题教学的一大亮点. 相似文献
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正教师的工作是帮助学生学习。可如今的教学目标设计大部分内容是针对教师的要求及任务,学习成了教师"我要让学生做到什么",而不是教师引导和帮助学生理解"我需要做什么以及如何做好"。为改变这种"本末倒置"的问题,"思维碰撞"课堂倡导把教学目标和成果指标(学习目标是更具体化的一种呈现形式)分别进行呈现,即在教案中呈现教学目标,而在"学业纸(学生学习任务 相似文献
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张岚 《新课程导学(上)》2011,(7)
<思想品德课程标准>要求,思想品德课的教学"呈现方式要生动活泼、丰富多样,有利于学生学习",要注重"面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题"来开展教学."课标"的这些表述,其意图就是要引导思想政治课教师努力探索课堂教学的新形式,思考如何激发学生兴趣,变"要我学"为"我要学"的问题.尤其是面对历来被认为是枯燥、艰涩的思想政治课,如何使学生学得轻松、学得愉快,并让学生学会学习?政治教师在探索着.当中国曲艺界的小品悄然走进人们的生活,引起人们的浓厚兴趣时,政治教师也让小品走进了课堂. 相似文献
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自超 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(2):71-71
所谓"主题化",就是每次听课之前,确定一个研究的主题,执教教师围绕主题进行教学,听课教师围绕主题进行学习、研讨和反思。"主题化"的听课方式一般可按以下程序来组织:第一,确立主题。听课活动前,教师可将新课程理念关注的热点问题、教学实践中难以把握的难点问题、尚存疑惑亟待解决的问题作为研究主题,并利用校园网及或其他形式将主题提前公布。这样就避免了研究的随意性,使听课活动更具实效性和针对性。如,在我 相似文献
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＂选题指导课＂,顾名思义,就是学生在教师的指导下,选择研究主题的课。具体来说,就是在教师的引导下,学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题,搜集与分析材料,通过讨论与交流,逐步提出自己感兴趣或关注的问题,然后由小组或班级集体汇总、归纳、整理后确定活动主题,学生围绕主题进行主题分解、组建实践活动小组、制订活动计划或方案的课型。 相似文献
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易海波 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
小学生的学习是基于情境的。教材的主题情境图围绕教学目标而设计,是每节课数学学习的主要载体。学生在教师的引导下理解情境,围绕情境提出数学问题,引发数学思考,发展数学思维,积累数学活动经验,实现数学课程目标。因此教材呈现的主情境图的解读和围绕情境图设计合适的教学过程是教师用好教材、开展高效教学活动的基础。 相似文献
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金晶 《语文世界(高中版)》2023,(10):50-51
<正>学生思维的进阶不能仅是一个口号,应该是教师必须践行的教育理念。思维的应用经常在一定的时间跨度内,围绕某一主题展开,为了使思维活动呈现连贯、逐渐深入的特点,促使学生建立自己的思维模型和思维体系,教师需要设置连贯性的问题进行引导。不仅如此,这些问题还必须由浅入深、层层递进。可是,单篇文章的学习并不能满足这一点,这要求教师进行“跨任务群学习”教学。所谓“跨任务群学习”就是探究单元主题,依据单元学习内容与目标, 相似文献
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信息技术是一门操作性和实践性比较强的课程.多年的教学经验告诉我,在信息技术课堂上,运用"任务驱动"教学法有助于激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,进而提高学生自主学习的能力."任务驱动",就是在教师的指导下,围绕一定的目标任务,引导学生运用现有的学习资源,进行自主探索、自主思考、自主学习的一种教学方式.这就给教师的教学设计提出了比较高的要求,必须在任务设计中充分体现学生的主体地位,努力做到以下五个"注重". 相似文献
19.
《中学语文(读写新空间)》2008,(34)
《语文课程标准解读》指出:"要引导学生切实体会作文是生活的一部分,作文与做人密切相关;要使教师认识到,提高学生作文的能力,也是‘立人’的一个重要方面。"要达到作文教学的"立人"目标就不可忽视学生 相似文献
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乔李继 《中学政治教学参考》2012,(24):24
一直以来,我都试着把知识串成"是什么一为什么一怎样做",然后把问题交给学生,因为感觉这样做不仅有条理,更是新课改下"问题式"教学的核心。什么是问题式教学?问题式教学就是:教学时以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿于整个教学过程的教学方式。也就是教师先提出问题,学生带着问题自学、理解、讨论,然后教师根据学生的讨论情况,有针对性地教授,准确地引导学生理解问题。偶然看到了一个小故事,一个问号油然而生,这该是"问题式教学"吗?1998年,一个美国科学教育代表团来到上海市进行学术访问,在交流过程中,他们提出想听一堂中学的科学教育 相似文献