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1.
课程实施是把课程计划付诸实践的过程。在复杂科学看来，课程实施具有复杂性，具体表现为非线性、整体性、动态性、开放性和自组织性。为应对课程实施的复杂性，我们要坚持缔造取向的课程实施观，准确认识课程实施；根据具体教育情境，灵活调整或创生课程计划；鼓励多方面参与课程实施，加强合作与对话；采取多种方式，提升教师专业发展水平。教育行政部门要适当放权，为课程实施创设良好的外部环境。 相似文献
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论课程实施的复杂性及其应对策略 总被引：1，自引：0，他引：1
课程实施是把课程计划付诸实践的过程。在复杂科学看来，课程实施具有复杂性，具体表现为非线性、整体性、动态性、开放性和自组织性。为应对课程实施的复杂性，我们要坚持缔造取向的课程实施观，准确认识课程实施；根据具体教育情境，灵活调整或创生课程计划；鼓励多方面参与课程实施，加强合作与对话；采取多种方式，提升教师专业发展水平。教育行政部门要适当放权，为课程实施创设良好的外部环境。 相似文献
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合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习主要以三种方式展开：同伴之间的互助合作学习；小组合作学习；教学活动过程中全员性的合作学习。 相似文献
4.
论我国基础教育校本课程开发的取向 总被引：1，自引：0，他引：1
本在校本课程开发与国家课程开发比照的基础上，论述我国基础教育校本课程开发中有关课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的取向问题。作认为，校本课程目标应以学生的个性发展为取向；校本课程内容应以选择与学生实际需求密切相关的知识、经验并采用横向的课程内容组织形式为取向；校本课程实施应采用相互适应取向或课程创生取向；校本课程评价应采用过程取向和主体取向。 相似文献
5.
从今年秋季开始，我省全面进行普通高中新课程实验，并建立了合肥一中、巢湖一中等53个实验样本校。为充分发挥样本校的示范、辐射和龙头作用，以促进全省高中新课程实验工作健康、顺利开展，《安徽教育论坛》编辑部将从本期始开辟“样本校之窗”栏目，主要刊载样本校在实施新课程过程中取得的经验与探索类 章，如新课程下学校管理、课程管理、老师与课堂教学管理经验，新课程下学生发展性评价、教师发展性评价、学校发展性评价以及课堂教学评价探索；地方课程、校本课程资源开发的方式、内容、结构及实施途径、教学方法；在实施新课程，落实新课标，使用新教材过程中的思考，感悟（含调查报告、案例评析、教学手记等）；对课程改革的意见或建议等，欢迎各样本校赐稿或与本刊合作出版样本校特刊。[编按] 相似文献
6.
作为基础教育课程实验推进最外显、最关键的环节——课程实施，如果仅仅依照清晰明确的步骤或线路并不足以让课程目标轻易达成；如果仅仅靠文件或政策的下达命令并不能保证其任务要求的快速落实。在课程实施中基于实践加强研究、自觉改进，既是课程实验自身的特征，也让针对课程的动态调查研究成为课程实验内容的一个重要组成部分。 相似文献
7.
谈以人为本的学校课程管理 总被引：2，自引：0，他引：2
实施以人为本的学校课程管理必须树立几个理念：以人为本是一个职能和价值判断；以人为本也包含着对人的制约；必须处理好以人为本与制度建设、严格管理的关系；以人为本实质上就是以学生为本。实施以人为本的学校课程管理的措施是：制定学校课程实施方案；独立或合作开发校本课程；选用教材；反映国家和地方课程计划的实施情况；保证课程的有效实施；建立健全学校课程管理保障系统。 相似文献
8.
在深化新课程实践的过程中，教师面临着诸多矛盾和困惑：教学目标创新与学生素质发展多样化；教学过程中新型师生关系的建立和发展；在课程结构调整中实施综合实践活动课程；在多样化教材中开发校本课程资源；在实践中提高学术水平和科研能力等。解决这些问题，要求教师内化课程理念，善于反思教学，合作行动研究，做到既顺应课程改革，又促进专业自主发展。 相似文献
9.
研究性学习课程对教师的挑战和教师的应对策略 总被引：1，自引：0，他引：1
胥永华 《辽宁教育学院学报》2001,18(11):46-48
研究性学习课程是我国教育改革提出的一种新的课程。由于我国以前没有实施过与其类似的课程，因而这种课程在课程目标、课程类型、课程内容、课程实施过程、课程评价等方面对我国的教师提出了许多挑战。为迎接这些挑战，教师要终身学习学会生存，并在研究性学习课程与开发实施的不同阶段和不同层次与方面上进行合作，同时也要充分利用校外的资源进行合作。 相似文献
10.
胥永华 《辽宁教育行政学院学报》2001,18(11):46-48
研究性学习课程是我国教育改革提出的一种新的课程。由于我国以前没有实施过与其类似的课程,因而这种课程在课程目标、课程类型、课程内容、课程实施过程、课程评价等方面对我国的教师提出了许多挑战。为迎接这些挑战,教师要终身学习学会生存,并在研究性学习课程与开发实施的不同阶段和不同层次与方面上进行合作,同时也要充分利用校外的资源进行合作。 相似文献