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荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过"数学的根源在于普通的常识。"在小学数学教学应该明确认识到生活与数学教学息息相关,密切联系而不可分。《数学课程标准》中也曾明确指出教师在数学教学过程中要从生活中取材,把学生熟悉和感兴趣的事物作为切入点,让学生从生活中感悟和学习数学。在新课程改革的进程中,教师应该充分挖掘教材内容,让小学数学与儿童生活密切联系,提高学生的学习兴趣。笔者结合自己教学经验对小学数学联系生活提出自己的分析和建议。 相似文献
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生活是学习的源头,任何知识都可以在生活中找到原型。在小学语文教学中,教师更要强化语文教学的生活化概念,才能真正激发学生的学习欲望。本文从小学语文的生活化教学入手,就具体的教学方法和策略谈了一些看法。 相似文献
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陶行知先生说过:教育即生活。现代教学不仅注重学生所获取的知识,而且更加注重获取知识的过程,这样才能实现由"学会"到"会学"的转变,适应学生终身学习的需要;不仅要遵循"从生活中来,到生活中去"的原则,大胆破旧立新,同时也要兼顾学生实际,一切从学生实际出发。数学教学的生活化必须褪去美丽的外衣,还教学以真实自然的本来面目,本着"扎扎实实教学,实实在在应用"的原则,切忌华而不实,故弄玄虚。 相似文献
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数学来源于生活.在小学数学教学中教师要紧密联系生活实际,从生活情境出发,引导学生感知数学来源于生活,注意培养学生解决实际问题的能力,引导学生解决生活中的数学问题,努力实现数学教学生活化. 相似文献
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“回归生活”是新一轮课程改革所追求的目标，也就是新课程实施过程中必须体现的重要特色。针对数学教学而言，当前，许多教师已初步怀揣“数学生活”化这一新课程理念，并努力在数学学习和生活实践之间建立链接与交互，都意识到要在学生熟悉的、感兴趣的情境中发现问题并解决问题，文章将谈谈从执教新课程以来对“数学生活化”问题的思考。 相似文献
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新修订的《数学课程标准》提出在数学教学中应联系学生的生活进行数学教学的思想,提出要学习有用数学的理论。《新课程标准》提出数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。在教学中力求联系生活进行教学,让学生联系生活学数学,在教学上这一理念主要体现在以下几点:一、导入生活化,激发学生学习兴趣;二、解决生活问题,感受数学价值;三、演示生活场面,回归实际生活。教师应积极响应新课改,数学教学应生活化。 相似文献
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初中是培养学生人格修养和道德修养的关键阶段,教师一定要给予他们正确的引导和帮助。在课堂教学过程中,要把教学和生活紧密地联系起来,回归学生生活教学,这也是美术教学课程改革发展的必然趋势,在一定程度上可以使美术课程焕发活力。文章通过对初中美术教学生活化的重要意义和教学中存在的现状进行分析和研究,探索出生活化的初中美术教学的有效途径,改变了传统的课堂教学方式,有利于更好地促进课程内容的学习与优化。 相似文献
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一、数学的生活化。让学生学习现实的数学
数学本源于生活,《数学课程标准》中提出：数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境。作为学习活动的设计者的教师要充分挖掘生活资源,把有限的数学知识源于无穷的生活情境中, 相似文献
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教师在教学中要足够重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。数学知识来源于生活,又应用于生活,服务于生活。新课程理念强调数学教学与实际生活的密切联系,呈现出明显的生活化趋向。在数学教学中,教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化,使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的魅力。 相似文献
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艺术来源于生活,脱离了生活,我们将无法创造艺术。小学美术也应与生活相连接,把生活引入美术教学,把美术教学引入生活,引导学生从乡村生活,学校生活中寻找素材;从教材中挖掘生活,将生活化的情景引入到课堂教学中去,使美术课堂走进生活;引导学生走进生活、观察生活、感受生活,从生活中发现人和事物,提高关注意识,将美术活动融入其中,使美术活动走向生活化。学生在生活化的美术教学中,发现美、表现美、创造美,从而实现美术教学的回归生活。 相似文献
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"在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长",是新课程改革的重要理念之一,也就是说要注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,贴近学生的生活实际,以清新、自然的独特魅力吸引着学生。这就要求教师在思想品德课教学中,必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来,挖掘生活化的资源,创设生活化的教学情境,运用生活化的活动,引导学生关注生活、体验生活、探究生活。即实现初中思想品德课生活化教学。 相似文献
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新一轮的地理课程改革倡导要教给学生"对生活有用的地理"。将地理教学生活化,让学生感到生活中处处有地理,应用地理知识可以解决生活中遇到的实际问题。本文从创设生活化的问题情境、引领生活探究、激活创新思维、组织实践活动等几个方面探讨了地理教学生活化的措施。 相似文献
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创设生活化的思想品德课教学 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程提倡情景教学,强调联系生活实际,但现实中很多生活化教学仅仅停留在表面的热闹与活跃上。本文就这一现象从三个方面进行了阐述：提倡课堂生活化必须处理好“人机关系”,使多媒体为教学根务;生活化情景的创设要结合学生实际充分考虑预设与生成;生活化材料问题的设计要有利于学生知识的构建,提高教学针对性,以期能在推动思想品德课教学实效性进程方面贡献自己微薄的力量。 相似文献
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2011版《品德与生活(社会)》课程标准明确将这两门课程的性质确立为是以儿童的生活为基础的综合课程,因为儿童道德品质的形成源于他们在现实生活中对社会的认识、体验和感悟,基于这样的认识,本人发现品德生活化教学中常见的一些困惑说明现阶段品德课程教学中的常见问题,根据这些现象,本文从走进儿童生活世界,创设有效生活情境;基于儿童认知能力,展开有效品德教学;把握儿童心理特点,提升品德课程理解;挖掘儿童生活素材,帮助学生探究思考这几方面阐释"回归生活、关注儿童现实生活"的课程理念决定了生活化是小学品德课程的首要特征。 相似文献
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生活中处处有数学,数学与生活是密不可分的,正如数学家华罗庚所说的：“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”当我们带着新课程的理念和视角去观察生活时就会发现,在日常生活中,解决实际问题时经常要用到数学知识。很难想象,如果离开了数学我们将如何生活,一切看似简单的生活,可能都会变得寸步难行。但在以往的教学中,教师的教学方式相对死板,通常采用教师讲授,学生被动接受的教学方法。在今天多媒体等先进教学手段出现的背景下,这种较为单一的教学方式的弊端就凸显出来了。因此,要改变传统的教学模式。 相似文献
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在数学教学中,我们应当从学生的实际生活经验和已有的知识背景出发,联系学生的生活讲数学,实践数学,使生活经验数学化,数学问题生活化,体现数学“源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。数学教学不仅仅是传授数学知识和技能,更重要的是要把教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系起来,以提高学生的数学素养,为学生走向社会和终身学习打下基础。使学生体会到生活中数学是无处不在的,只要我们稍加留心观察和分析,就会感受到数学的趣味和作用。 相似文献