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新课程标准提出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"学生所接触的文本都是这个世界心灵的馈赠,所以必须让学生回归阅读,感受真善美。 相似文献
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刘裕萍 《延边教育学院学报》2015,(2)
在语文教学中,教师不应以自己的阅读体验或情感态度取代学生的阅读实践,而应引导学生认真阅读文本,并恰当的与相关材料链接,用自己的思考,获得独有的阅读感受.教师要合理地运用链接材料,让学生更加熟悉文本,拓宽对文本广度和深度的认识,从获得对文本情感及主题的透彻了解. 相似文献
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小学阅读教学中,引导学生进行个性化阅读应该注重其体验性、审美性和拓展性,让学生在阅读的过程中融入自己对文本的情感体验,从而深入理解和把握文本的意蕴。 相似文献
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刘丽娜 《教学管理与教育研究》2019,4(7):16-17
陶行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”阅读不是随意地翻看文章字面,而是要理解文本的思想内容,感悟文本中的强烈情感,因此,教师在小学语文教学中要加强对学生课内外阅读的指导,帮助学生掌握阅读的技巧和方法,在理解字面意思的同时深入文本世界,感悟文本传达的思想情感。 相似文献
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文章立足于课程理念,深入浅出地阐述了在阅读教学活动中,通过优化各种阅读策略．引发学生阅读情感与文本情感产生共鸣,升华学生的阅读情感。提高学生的阅读综合素养。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"许多教师将引导学生钻研文本作为阅读教学的主要方式,以此加深学生的感悟与理解。其实,引导学生有效感悟的主要途径是唤醒学生对课文情感的理解。在此,笔者将以《桂林山水》教学为例,简要剖析这一问题。一、细读文字,感悟文本语文课文都属于文质兼美的优秀作品,文章中的 相似文献
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2011年《语文新课程标准》强调:"文言文阅读与所有经典文本的阅读一样,都是学生的个性化行为,教学时都应该引导学生细读文本,引导学生在积极主动的阅读思维和情感体验活动中,加深对文言文文本的理解、体验、感悟、思考等,接受文本中蕴涵着的美好情感的熏陶,获得文本中先人智慧的启迪,享受个性化阅读带来的审美愉悦"。与此同时,教师要珍视学生 相似文献
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阅读教学是语文教学的一个重要组成部分,它需要教师从多方面引导学生进行学习。阅读教学的目的是教会学生学会阅读、提高阅读能力、养成良好的阅读习惯,使学生在阅读中整体感知文本,受到美好情感的熏陶,获得先进思想的启迪,享受优质审美的乐趣。那么,在阅读教学中,怎样才能提高学生的阅读能力呢？ 相似文献
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重视阅读期待 提高阅读质量 总被引：1，自引：0，他引：1
阅读教学在小学语文教学中具有重要位置。语文教师要有意识地为学生创设情境,不断地引发阅读期待,使学生在课堂上始终保持积极、活跃的思维状态,紧紧跟随教师的步伐,走进文本,品读感悟,欣赏体验,真正实现读者与作者的心灵共振,情感共鸣。 相似文献
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阅读是教师、学生、文本之间对话的过程,教师要引导学生在阅读中读出作者的思想情感、读出文本的丰富内涵、读出创造性的感受,从而充分地体验阅读的乐趣。 相似文献
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阅读教学是学生、教师和文本之间的交流过程，可以说，它是人与文本之间的一种沟通，是学生陶冶情操、启迪智慧、培养能力、提高素养的一个重要环节。作为语文教学中极其重要的阅读教学，其根本就在于引导学生通过对文本的阅读，理解作者的思想、观点和情感态度，体会语言的表达效果，领会文本深刻内涵，在感受文本的同时，受到文本内容的感染和启迪，从而激发起对祖语言的热爱。 相似文献