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让奎兰 《宿州教育学院学报》2001,(3):56-57,42
“教书育人”是古往今来的教育家重视的问题，我们今天的提法也是“教书育人”，并要求把“教书”与“育人”统一于教师的整个教学过程之中，贯穿于各个教学环节里，这种观念往往被人们理解为：教师在教学中除了传授知识外，还应进行思想教育，把育人局限于德育，这是对教书育人的偏颇理解。我认为：教书育人并不是二者简单的相加，其正确的含义应该是通过教书达到培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设事业的合格人才，换句话说，教书是为育人服务的，即通过教书的手段达到育人的目的，本文即是对这个观念的一个初步尝试。 相似文献
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何为教书育人?目前对这个问题的理解有多种,我个人的理解是:“教书育人是指教师在教学活动全过程中既要教给学生科学文化知识,又要提高他们的政治思想觉悟,使德育、智育等几方面同时得.到发展”.教书育人两者是辩证统一的关系,教书是育人的形式和手段,育人是教书的目的和效果,是教书的出发点和归宿,教书和育人统一在教学过程中,并在教学过程中实现.德国的教育家赫尔巴待说过:“我不承认任何无教育的教学,教学是教育的最主要和最基本的手段,教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德如果没有教学,就是一种失去了手段的目的.”他的思想在一定程度上揭示了教育过程中知识教育与思想教育的关系.所以,教师的任务,不仅是教给学生知识,还要教育他们如何做人,教师要时时不忘育人的任务,否则书教得再认真、再好也会失去根本的意义. 相似文献
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王丽平 《黑龙江教育学院学报》1998,(2):93-94
教书育人,既教书又育人。教书指通过具体的教学活动,向学生传授科学文化知识;育人,指在教学工作中对学生进行道德、理想、能力、纪律等方面的教育。教书育人是个综合体,教书是手段,育人是目的。教书育人是由教育的根本任务决定的。 相似文献
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在中学化学教学中应做到传授知识和思想教育自然和谐地有机结合,做到教书育人。教书育人是一个整体的系统工程,教书是为了育人,而育人又必须依靠教书,是相互制约、相互依存的对立统一体。知识的传授和思想教育的有机结合是化学教学的重要任务之一。正如徐特立同志所说的:“教书不仅是传授知识,更重要的是育人,教育后一代成为有共产主义思想品质的人”。 相似文献
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教书育人是要求教师在教书过程中自觉地育人,并在育人思想指导下教书。教书育人是贯穿在整个教学过程的一条根本原则。它的基本精神是把教书与育人统一起来,使教书成为实施全面发展教育的主要过程,即寓教育于智育,是使教书过程为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的新人服务。教书育人不可能是自发地统一的。这需要教师有意识地利用教书中存在的思想教育因 相似文献
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一、目前师德师风存在的问题及其主要表现从目前我国的教育现状和大量的教育实践来看,教师的师德师风总体上看是好的。大多数教师都能够忠诚于党的教育事业,热爱学生,教书育人,为人师表,严谨治学,广泛赢得学生和家长的信赖,受到社会各界和人民群众的普遍赞誉。但不可否认在教师队伍中确实有一部分教师师德师风存在各种各样的问题,归纳起来主要表现在以下几个方面:1.育人意识差很多教师长期以来把教师工作单纯理解为“教书”或者是重“教书”轻“育人”,认为“育人”那是班主任、辅导员、政教处、学校领导的事。工作上是有课则来,无课则走,甚… 相似文献
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教师承担着教书育人的双重职责,教师必须具备教书育人的能力。相对于教师教书能力的培养而言,教师育人能力的培养长期被忽视。校本培训务必要注重教师育人能力的提高。一、教师育人能力的分析在教育学中,教师的教书能力被称为教学能力,育人能力被称为教育能力。广义的教育能力包括教学能力。狭义的教育能力则与教学能力相平行,过去其多指德育能力,现在其内涵很丰富,最显著的变化是增加了心育才能,即心理健康教育能力。教师能力的育人能力,主要包括如下四种能力。1.了解学生的能力。了解学生是教育学生的基础。教师了解学生的能力包括教育观… 相似文献
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胡全禄 《开封教育学院学报》1994,(3)
教书育人是社会主义教育的重要内容之一。教书与育人有其内在的联系。在教学过程中,不管教师本人自觉与否,教师的思想意识、言行举止、仪表风度、教学态度、体育作风等,都对学生的精神风貌和世界观的形成起着潜移默化的作用。所以,教书与育人是紧密结合、不可分割的有机整体。教师应把思想政治教育贯穿于整个教学过程中,寓思想、道德品质教育于体育教学活动之中。毫无例外,体育教学也不仅仅是教书(传授体育知识、体育枝术、体育技能),还要育人(思想道德品质教育)。这也正是每个体育教师肩负的重任。 相似文献
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教书育人是教育工作者的天职 ,部分科任教师对“教书育人”含义的理解有失偏颇 ,把教书和育人生硬地剥开 ,认为科任教师只负责教书 ,而育人工作应由班主任全权负责。这种想法 ,有悖于教育活动全天候全方位的原则 ,违背了教育教学规律 ,不利于完成教书育人这一系统工程。一、科任教师做好育人工作的必要性班主任是班级工作的直接领导者和组织者 ,他与科任教师在教书育人工作中目的一致 ,但分工有差异。这种差异使班主任在学生心目中更具有权威性 ,但班主任的管理能力再强 ,精力和时间毕竟有限 ,他不可能完全了解每一个学生。正常条件下 ,班主… 相似文献
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我们常讲教书育人,教书即传授知识,育人即思想教育。因此,教师要抓住课堂这个素质教育的重要渠道,注意挖掘教学内容中潜在的情感教育因素,在教学中有 相似文献
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李朝霞 《华夏少年(简快作文 )》2008,(11)
《中小学教师职业道德规范》中明确规定:教师要做到教书育人。教书育人是每位教师最基本的准则,教师必须在教学过程中不断地对学生进行德育教育,在课堂上不断地渗透德育教育,真正做到先育人后教书,育人重于教书,在教书中育人,在育人中传 相似文献
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近些年来,我国高等院校比较广泛地开展了教书育人活动,积累了一些较好的经验,并写出了一批有价值的学术论文。但是,教书育人问题还应该作为教学改革的一项重要课题来抓,使其能够更广泛、深入、持久地开展下去。这是新时期对教育发展的迫切要求。这里有必要就教书育人的概念含义、实现教书育人的途径以及如何正确处理好教书育人过程中的几个关系问题,从理论和实践的结合上进行深入的研讨。本文拟就上述几个问题谈点粗浅的看法。一、对教书育人在认识上分歧的看法我国高等教育理论界,目前对教书育人的概念尚存在认识上的分歧意见:其一是,“教书育人”这个词本身就不科学,没有必要提出和研究这个问题;其二是,教师只管教书,育人是政工干部的事;其三是,教书就是育人,教好书自然就育好了人;其四是,教书必须育人,要寓德育于智育之中,并应贯串在整个教学过程的始终。由于教书 相似文献
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“教书育人”是《教师法》规定的教师的使命。“教书”与“育人”是一个有机统一、不可分割的整体。教书是教师育人的基本途径,育人是教师教书的根本宗旨。目前在教书育人工作中存在的问题主要表现为:“我只教书,不管育人”,教师只教知识、业务,而不去想、不去碰学生的思想问题。“我教书,也就育了人”。笔者认为,教书是有政治方向性的劳动,没有育人的精神,只能说“教了书”,而“教好书”是不可能的,任何知识的教学都必然带有思想倾向,没有无思想性的知识,数理知识的教学能形成学生辩证唯物主义的世界观和共产主义的人生观以及良好的思想品… 相似文献
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有人认为 :“教师只要把书教好就行了 ,对学生进行思想教育是班主任的事儿。”其实不然 ,《礼记》中说“师也者 ,教之以事而喻诸德也。”韩愈则把教师的任务归结为 :“传道、授业、解惑”而不仅仅是“授业”。１９世纪德国教育家赫尔巴特认为 :“教学如果没有进行道德教育只是一种没有目的的手段 ,道德教育如果没有教学 ,就是一种失去手段的目的。”种种观点都主张把“教书”与“育人”统一起来。可以这样说 ,人类自有教师职业以来就肩负着既教书又育人两付重担 ,教书育人是教师的天职 ,从来没有只教书不育人的“教书匠” ,因为“教学永远具… 相似文献