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一、探究式教学的内涵
探究式教学是指在教师指导下,学生积极主动参与发现问题、用科学的方法寻找结论的过程,同时也是培养学生解决问题能力,激发学生学习生物学兴趣的过程。 相似文献
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教师在PLC实训过程中使用任务驱动法．按任务的实施过程设计教学思路,通过指导,让学生寻找获得知识与技能的途径,自主建构知识与技能,通过评价方式的转变,引导学生将学习的中心由学习结果向学习过程转移．培养学生的综合职业能力。 相似文献
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探索是指在教师引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以培养学生解决问题的能力,而不是简单地由教师讲述各种知识结论,学生被动地理解或机械识记,或被动地去证实。在教学中,学生知识的获得固然重要,掌握知识如何获得的过程更为重要。为此我在生物教学中是从以下几方面培养学生探索意识,开发学生探索潜能。 相似文献
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随着教育改革的迅速展开和《科学》课程标准的出台,课程改革也将由小综合体系向大综合体系过渡,即由现在的生物学科内综合转变为物理学、化学、生物学等学科的综合。这就需要教师注重在生物学教学中渗透其他学科知识,将各学科知识融会贯通,提高学生运用所学知识分析、解决问题的能力,以适应时代的发展。本文就如何在生物学教学中渗透其他学科知识,谈谈几点体会。1描述科学,事例浅显初一、初二学生在获取生物学知识时,需要但又不具备的物理、化学知识太多。大部分的现象只需要学生知道结果不需要知道原因,但有些内容不讲原因却无法理解结果。… 相似文献
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知识发生过程教学即揭示知识的来龙去脉,还原知识生产的原始背景,让学生亲身体验和感受知识发生和发展的全过程．目前,大学教学中“重结论,轻过程”的教学方式弥漫课堂．在生物教学中进行知识发生过程教学的内涵是：让学生追溯生物学定律的形成过程;让学生亲历生物学概念的建立过程;让学生体验生物学实验的设计过程． 相似文献
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生物学教学大纲明确规定,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力.新课程改革要求教师转变角色,在教学过程中把教学重点放在由教师如何“教“转变为学生如何“学“上,做学生学习的引路人,激发学生去主动地发现问题、解决问题、获取知识,同时给予学生学习方法上的指导.学生良好的思维是教师最可宝贵的精神财富.课堂上教师与学生的沟通,从教师讲,涉及到课堂气氛的营造和学生兴趣的培养两个方面.…… 相似文献
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在进行高中生物学教学过程中,常接触到大量的生物名称。据不完全统计,高中生物学教材中涉及到植物有80多种、动物近90种、微生物10多种,几乎包括初中动、植物学教材中的各门动、植物。众多生物名称的出现,给高中生物学教学带来一定的困难。许多学生由于各种原因没有学好生物分类知识,无法分清各门生物,更无法了解某一物种在分类中的位置,影响教学效果。在高中生物学教学过程中为了提高教学效果,我注意结合有关知识对学生进 相似文献
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在传统生物教学中,教师因多种原因常常忽视实验教学。研究表明,实验教学可以让学生更加深刻地理解知识,使学生在学习的过程中提高学习兴趣和学习能力。教师应重视实验教学,优化实验教学策略,从实验准备、微视频制作、认知冲突、改进拓展、实验生活化入手,使生物学教学与生物学学科核心素养培养相融合。 相似文献
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在生物学教学中学生普遍存在难记、易忘、远期记忆效果差等问题。这是由生物学本身的特性所决定的,也与学生没有掌握记忆技巧有关。生物学的特点是:名词多、描述多,需要记忆的东西多。并且知识内容繁杂,描述性的材料比较琐碎,易使学生感到枯燥乏味、杂乱无章。其实生物学不好记的根本原因是没有找到记忆的技巧,教师若能结合教学将生物学的记忆技巧传授给学生,鼓励、引导学生自行寻找记忆的技巧并加以应用,就可收到事半功倍的效果。根据生物学知识的特点,结合有关心理学中记忆的理论,现归纳多年来生物学的教学实践,谈一下中学生物学教学中如… 相似文献
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生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。新课程改革要求教师转变角色，在教学过程中把教学重点放在由教师如何“教”转变为学生如何“学”上，做学生学习的引路人，激发学生去主动地发现问题、解决问题、获取知识，同时给予学生学习方法上的指导。学生良好的思维是教师最可宝贵的精神财富。课堂上教师与学生的沟通，从教师讲，涉及到课堂气氛的营造和学生兴趣的培养两个方面。 相似文献
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初中生物学以辨证唯物主义为指导,讲述了各种生命现象和规律。在初中生物学复习中,如何帮助学生能全面系统、准确地掌握生物学知识,并从中找出生命活动的规律,将知识融会贯通,这是生物学复习中的一个难题。在多年的生物学教学过程中,我巧妙地采用“生物比较法”对生物学知识进行系统地复习,较好地解决了这个难题,取得了较好的复习效果。 相似文献
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生物学科研究性学习的实施途径 总被引：1，自引：0，他引：1
研究性学习作为一种新的学习方式正在全国各地蓬勃兴起 ,如何把研究性学习渗入到生物学科的教学中去 ,是我们每一位生物学教师都在努力探索的问题。1 探究式课堂教学探究式教学是在教师指导下 ,让学生“像科学家”一样主动参与到发现问题、研究问题、解决问题的过程并从中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。在教学过程中 ,教师应根据教学目标 ,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料 ,创设出思维的最佳情景 ,激起学生思考的欲望 ,让学生从中发现问题并提出问题。问题是多种多样的 ,教师应引导学生集中一个或两个问… 相似文献
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<正>思维导图应用于化学学习中,有助于学生快速寻找知识间的彼此联系,使知识不再孤立,知识的提取将更加方便。思维导图通过文字、色彩、图形、符号、代码等修饰知识,增强学生的记忆力和创造力。通过指导高中生运用思维导图构建化学知识体系的实践研究,构建出指导学生运用思维导图构建知识体系的教学途径是我们每一名高中化学教师必须面对的课题。一、绘制思维导图,让学生主动参与到学习中新课程背景下,建构主义知识理论对于我们高中化 相似文献
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成功是每一个人的梦想和追求，成功并不是可遇而不可求，而是有一定方法可寻的。高中生物学教学中涉及到一些科学家成功的经典案例，如果在教学中能适当向学生介绍和分析，对激发学生追求成功的热情和形成成功品质，具有一定意义；同时还可激发学生对生物学的学习热情，学好生物知识。 相似文献
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学法指导在生物学教学中的渗透德国教育家第斯多惠说过：“对学生来说,知道论证的方法比知道论证的本身更重要。”也就是说,方法的知识是重要的知识。在生物学教学过程中,教师根据生物学知识的特点,有意识地渗透各种有科学性、针对性的学法指导,融教法与学法于一体,... 相似文献
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包学才 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
一切理论知识都源自于实践,在高中生物教学中利用教具辅助不仅是最直观的教学手段,同时也是学生学习和了解生物学的重要渠道。应时代的发展,以及新课改全面素质教育的教学方针,在高中生物的教学过程中通过自制教具来辅助教学,不仅能够使得教学过程更为生动、全面、立体,而且自制教具的过程同时需要应用到其他领域的知识,跨学科间的知识利用及渗透更利于提高学生的综合素质。 相似文献
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微课在教育领域中的应用日益广泛,它不仅可以辅助教学,更可以激发学生的学习兴趣,还能够帮助学生查缺补漏,促进学生学习水平的提高。高中生物学是一门较为复杂的学科,它的知识内容十分庞杂,包含一些其他学科的知识,需要学生具备综合应用能力和知识迁移能力。因此,高中生物学教师可以将微课引入教学中,通过这样的方式突破教学的重难点知识,促进学生不断提升生物学素养。本文先从微课的概念和运用优势展开讨论,再从优化课前预习活动、优化课堂教学过程、运用到课后评价、运用到课后复习、播放生物学实验视频几方面出发,为高中生物学教师提供了微课在教学中的运用策略,以供参考。 相似文献