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1.
《吉林省教育学院学报》2016,(8):92-95
采用田野研究范式对全国175个村庄进行的调研发现,由于农村幼儿园教育者的教育观念陈旧、业务能力不足以及园内教学资源匮乏,导致当前农村学前教育存在严重的"小学化"倾向,表现为教学内容小学化,教学形式小学化以及日常活动小学化。为了改善农村学前教育"小学化"问题,本文从教育资源建设的视角提出了有针对性的解决途径。政府可以从教师培训、幼儿园玩教具、幼儿园图书以及幼儿园课程四个方面投放资金,丰富教育资源,提高教育质量。 相似文献
2.
《吉林省教育学院学报》2016,(5):111-113
近年来,幼儿园英语教育快速发展,为了在竞争中生存,幼儿园纷纷挂上了"双语"的牌子,双语教育已经成为家长为孩子择园的一种标准,为了满足家长和未来社会发展的需要,许多的问题也浮现出来,课程内容安排不合理,教师队伍的层次差异,双语教学方法简单等。本文针对双语教学的现象问题进行可行性分析,来探索幼儿园双语教学的困境与出路。 相似文献
3.
幼儿园环境对幼儿入学准备的影响研究 总被引：1，自引：0，他引：1
《吉林省教育学院学报》2008,(1)
入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。幼儿园教育作为与小学教育相衔接的阶段,其环境的创设和教育活动的实施对儿童的入学准备状态有着重要的影响。通过调查和访谈发现,幼儿园教育"小学化"的倾向影响儿童入学后的学校适应,幼儿园要在社会性与情绪发展和学习方式等方面加强对儿童的培养,使儿童顺利实现幼儿园与小学之间的过渡。 相似文献
4.
李婷婷 《重庆电子工程职业学院学报》2014,23(5)
幼儿园教育“小学化”倾向愈演愈烈,并没有消退的痕迹.这一社会现象主要是由中国传统人才观的价值观取向、社会的功利化需求、教育行政部门的责任缺失以及幼儿园教师整体质量不高等原因引起的.应该加大宣传力度,让家长和教师树立正确的儿童观和教育观,充分考虑幼儿的特点,切实提高幼儿教师的整体素质. 相似文献
5.
王岚 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(8)
家长是幼儿园的重要合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等合作的原则,争取家长的理解和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。教师要不断深化理念、定位角色,明确新时期家园合作的内涵,创新家园工作思路,有效地运用家长工作的策略和技巧,调动家长的激情,使家园形成合力。 相似文献
6.
周娟娟 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(20):59-61
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出“家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。”现阶段的家长大都是80后、90后的独生子女,他们的社会地位、文化修养、教育观念和教育方法都存在很大的差异性,在这样复杂、多元的家长群体中,幼儿园教师除了具备专业的知识技能外,还需要通过慧眼识家长,了解家长的不同类型,让家长积极融入幼儿园活动中形成教育合力,共同促进幼儿健康、快乐地成长。 相似文献
7.
幼小教育衔接之我见 总被引：1，自引：0，他引：1
杨凤英 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(3)
我以实例,作为开篇的引子。我国张姓小朋友人小学的第一天,感到上课时间长,坐着腰疼,未等下课就伸腰踢腿,老师认为不遵守课堂纪律,下课后又罚了站。作为从“小朋友”刚刚变成小学生的他,下午哭闹着不再上学,要去幼儿园。任凭父母哄、吓、劝,也无济于事,只好又送到幼儿园,经过幼儿教师和家长的配合教育,做好心理等方面的准备,才算送回学校。这里固然有幼儿、教师、家长诸方面的因素,但却暴露出幼小教育衔接上脱节的问题。我以为从幼儿向小学过渡,是幼儿身心发展的一个矛盾统一的错综复杂过程,它既具有阶段性又具有连续性,是… 相似文献
8.
陆畅 《开封文化艺术职业学院学报》2023,(5):100-104
幼儿园教育“小学化”违背了幼儿身心发展规律和认知特点,虽然教育部门多次出台文件,严禁幼儿园“小学化”倾向,但其现象依然广泛存在,目前,幼儿园教育“小学化”主要体现在幼儿园教育内容、教育方式、教育管理、环境设置、教育评价等方面。通过构建幼儿园教育常态化监管机制、加大政府学前教育投入、创建高素质幼儿教师队伍、打造新时代育儿共同体等措施,着力消解幼儿园“小学化”倾向的问题。 相似文献
9.
<正>随着教育的发展,学校和家庭对孩子课外阅读的重视程度越来越高,但由于缺少科学的方法指导,教师和家长在指导学生进行课外阅读时,往往影响了他们阅读兴趣的形成。一、"你自己读!"几乎每个孩子都有缠着家长讲故事的经历。在上小学之前,家长很乐意念书给孩子听,但是当孩子进入小学以后,家长就认 相似文献
10.
罗玉蓉 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(23):62-64
家园共育能切实促进幼儿全面发展,同时有效提升幼儿园教育效能。然而,现有家园共育模式主要由幼儿园作为主导,家长缺乏参与感和话语权。因此,本文根据《家庭教育促进法》相关要求,通过对家园共育模式进行重构,以幼儿园和家长共同参与、共同建设的形式促使教育主体与利益相关方的有机融合,在家长确保其教育诉求得到合理满足的基础上,借助家庭的独有教育资源,将幼儿园与家长两方有机纳入家园共育模式当中,以共识、共担的形式实现教育目标、教育内容和教育方法的共创共享,共同提升家园共育的效能,发挥家园共育的协作效应。 相似文献
11.
文艳芳 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(3)
幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的教育条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极帮助家长提高教育能力。 相似文献
12.
家庭教育指导工作应该建立在了解家长的真实需求的基础上,才能最大限度地发挥其意义和价值。调研发现,武汉市幼儿园家长对家庭教育指导的需求是迫切和真实的,但是幼儿园教师对家长的家庭教育指导需求并没有深入分析和精准把握,导致现实工作中出现了“吃力不讨好”的现象。为了更好地帮助家长提升科学育儿的能力,以赋能视角来审视,幼儿园教师开展家庭教育指导的策略应采取如下改变:思维方式应增强赋能意识,工作方式应突出个性化,制度建设应主动搭建对话平台。 相似文献
13.
陈小青 《吕梁教育学院学报》2010,(2):21-23,26
时下幼儿园教育小学化的现象越来越严重。幼儿园教育小学化势必对幼儿的成长造成不可逆转的危害。我们只有充分认识到幼儿园教育小学化的原因及危害,并采取措施扭转这样的势头,才能还原一个真实的幼儿园教育,还孩子一个开心的童年。 相似文献
14.
《吉林省教育学院学报》2015,(5):31-32
本文采用文献资料法、访谈法和逻辑分析法,对河南省农村幼儿园实际教学情况进行了调查分析。在现有条件下应加大对农村幼儿园的教育扶持力度,对幼儿教师积极开展在职培训,并联合家长对孩子开展相应的教学,促进农村幼儿园的发展。 相似文献
15.
幼儿教师角色转换是人们一直关注的话题.影响幼儿教师角色转换的因素可以分为内部影响因素和外部影响因素.幼儿园内部影响因素主要为园长和同伴教师,幼儿园外部影响因素主要为教育行政部门、社区和家长.对于幼儿教师而言,其角色转换不仅取决于自身,还取决于园长、同伴教师、教育行政部门、社区和家长的共同支撑. 相似文献
16.
近年来我国幼儿教育发展出现了一种"短板"现象,即一面是幼儿教育市场的迅猛发展和越来越高的收费,另一面是支撑这个火爆市场的幼儿教师的待遇偏低和社会地位低下.分析发现,幼教政策有误、财政投入不足、幼儿教师地位不明确以及家长对优质幼儿园的追捧等,是造成这种"短板"现象的主要原因. 相似文献
17.
应将“崇拜教育”纳入学校教育的正轨——“音像时代”城乡小学生最崇拜谁的调查研究（上） 总被引：1，自引：1，他引：0
郑惠生 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(8):38-47
在小学生最崇拜的人中,歌星、影视明星和体育明星的比重最大,家长和师长的比重次之,而政治家和作家的比重相对较低,至于科学家的比重,则很低.从性别来看,小学男生比女生更崇拜"三星"尤其体育明星、科学家和民族英雄,而小学女生则比男生更崇拜"二长"、作家和政治家.从处所来看,城镇小学生比农村小学生更喜欢影视明星、体育明星、艺术家、作家、富翁,更崇拜自己和老师;而农村小学生则比城镇小学生更喜欢民族英雄、科学家、名教师和名医师,更崇拜家长.当前小学生的崇拜现存在着亟待解决的问题,因此必须要将"崇拜教育"纳入学校教育的正轨,开设有关"崇拜教育"方面的选修课. 相似文献
18.
李康耀 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(6):98-100
《湖南教育》2012年第3期上刊发了一篇题为《小学课堂改革的几个问题与思考》的文章,该文作者认为,"高效课堂"是只适合中学、但不适合小学的一种课堂教学模式。这是对"高效课堂"的误解。其实,"高效课堂"教学模式是没有学段之分的,它不仅适用中学课堂,也适用小学课堂,还适用幼儿园教育教学活动,因为"高效课堂"是多维的教育教学目标达成度最高的课堂。 相似文献
19.
《吉林省教育学院学报》2016,(1):68-70
"幼小衔接"是幼儿从幼儿园到小学的一个过渡过程。在这期间课程的设置应具有衔接性和连贯性双重特点,这样才能帮助幼儿顺利的度过转折阶段,平稳进入小学。本文针对衔接的问题,首先对幼小衔接进行了简单的概括,然后对幼小衔接中的课程目标、内容、实施手段和评价机制中出现的问题进行分析,最后提出了一些解决的方案及策略。 相似文献
20.
吴春红 《长春教育学院学报》2023,(6):133-140
幼儿园与小学的紧密合作是实现幼小衔接高质量教育的关键。运用问卷法对贵州省793名幼儿教师进行调查,探究幼儿园与小学合作开展幼小衔接的现状,结果显示：存在合作主体地位不平等、形式固化、活动内容简单且时间较短、运行机制缺乏制度保障和资源支持、效果评价体系不完善等问题。为提高幼儿园与小学合作开展幼小衔接的质量及加强合作深度,合作主体应丰富合作形式与内容,形成制度化的运行机制,建构科学的效果评价体系。 相似文献