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汪土根 《中小学数学(初中教师版)》2015,(4):7-9
在动态的课堂教学过程中,有效的提问能调动学生学习的积极性,启迪学生思维,达到提高课堂教学效率的目的,然而对于数学课堂中的某一内容或某一问题,仅有一问是不够的,需要教师根据课堂实际情况适时进行二度或深度的追问,直到学生能领会数学知识,从而有效提高思维品质.一、数学课堂有效追问的意义"有效追问"是教学过程中教授者(教师)为使学习者(学生)能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问,是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法.它可以是建立在教 相似文献
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提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的一种对话,而追问又是其中很重要的一种,是在提问的基础上进行的。所谓“追问”,就是在学生基本回答教师提出的问题后,教师有针对性地“二度提问”,再次激活学生思维,促进他们深入探究。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花,化平淡为神奇,更好地提升学生的数学素养。 相似文献
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提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的一种对话,而追问又是其中很重要的一种,是在提问的基础上进行的.所谓"追问",就是在学生基本回答教师提出的问题后,教师有针对性地"二度提问",再次激活学生思维,促进他们深入探究.教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花,化平淡为神奇,更好地提升学生的数学素养. 相似文献
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追问,是一种提问技巧,在数学课堂上经常为教师所运用。通过教师的不断追问,学生能获得具体的进步或发展。它是在上一次提问的基础上,进行延伸和拓展,再次补充和深化,直到学生能正确、深入地理解问题。有效追问是学生探究性学习的动力,也是理性思维深入的标志。在实际教学中,追问更关注学生的思维方法和思维过程,追问有利于培养学生思维的... 相似文献
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追问是指在学生解答了老师预设的问题后,为使学生能够更好地理解、把握学习内容,教师根据学生的回答所作出的再一次或更多次的提问。它可以再次激活学生的思维,启发学生主动质疑,促进学生深入探究,培养学生的综合能力和创造性思维能力。在小学数学教学中,应在认识冲突处追问,在认识粗浅处追问,在探索方法处追问,在发生错误处追问,从而生成有效课堂。 相似文献
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<正>在以学生为本的课堂教学中,为了更好地读懂学生的思维状态,了解学生的学习困难,教师更应做一个智慧的"追问者",及时捕捉"追问"的契机,巧妙有效地进行追问。追问是指学生解答了教师预设的问题后,根据学生的回答,为使学生能够更好地理解、把握学习内容所做的提问。追问,可以有效激活学生的思维,引领学生冷静地深入思考,从而使其思维得以升华,能力得到发展。一、在分歧处追问,追求思维的本质所谓分歧,就是指学生在解决同一问题时出现意 相似文献
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在初中历史教学中,问题是促使学生主动思考的重要契机。初中生喜欢追问和研究,问题主线教学可以在一定程度上化解他们对学习历史的畏难心理,提高学生的学习兴趣,同时还可以使学生更好地理解、学习历史知识。问题教学法可以有效提高历史教学效果,促进学生的全面发展。文章对问题主线教学法在初中历史教学中的运用提出了一些积极的建议,希望对历史教师的课堂教学有所帮助。 相似文献
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在初中物理教学中,运用问题导学的方式进行教学,可以有效帮助学生打开思路进行自主学习。教师可以根据不同问题对学生展开全面的教学,进而调动学生的思维能力和逻辑思维性,促使学生可以在探索问题当中得到自身能力的提升。根据多年来的教学经验,教师可以发现,运用提问的方式,将问题作为引导来进行物理教学,可以一步一步地优化初中物理课堂,使学生得到更好的发展,还能提高教师的授课水平,提升学生的学习成绩。 相似文献
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在提问教学中,如果学生不愿意与教师交流互动,教师该如何应用追问的方法引导学生学习呢？实际上,学生不愿意回答教师的问题,与教师的提问方法、追问方法不当有关,教师只有优化追问设计,才能应用追问教学的方法高效地引导学生学习. 相似文献
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"追问"是对话教学和问题教学的结合。这种教学方式是在前次提问的基础上,进行问题研究的拓展和延伸。对于某一教学知识点,为了让学生真正弄懂,深入理解,掌握正确的解题方法,实现知识点之间的沟通与联系,就需要在一问之后,进行追问,把问题深化和升华。追问是一种非常有效的教学策略,通过不断的追问,可以让学生从无知到知其然,从知其然到知其所以然。一、创设追问的情境,让追问顺利开展好的开始是成功的一半,一堂课若要做到高效,就要创设一个有效的开局。有些教师在实践追问教学时效率不高,最主要的原因就是在课堂前期没能吸引住学生,无法为后续的追问提供基础。 相似文献
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我国著名教育家陶行知先生曾说过这样一句名言:发明千千万,起点是一问。可见,提问对于教学,特别是课堂教学具有非常重要的作用。对于高中化学课堂教学来讲,有效的提问,特别是巧妙的追问能使教学效率有很大的提高。这样的问题教学能够使课堂教学焕发活力,最大限度地激发学生的学习兴趣,启发学生的心智,充分培养学生的创新能力,促进学生全面发展。本文以高中化学课堂教学中的有效追问为研究基点,剖析了高中化学课堂有效追问的内涵,并对实施有效追问,让高中化学课堂焕发活力的策略进行了深入探讨。最后对高中化学课堂中实施有效追问应该注意的问题进行了分析和总结,以求教于方家。 相似文献
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张红霞 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(8):37-38
什么是“追问”？“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”我认为“追问”本身不是目的，只是引导学生更为深入理解本的手段。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，适时“追问”可以对主体学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标，也可以让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。巧妙、适时的“追问”无疑是促进学生发展、实现“有效学习”的重要教学指导策略。 相似文献
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蔡芸霞 《中学生数理化(高中版)》2014,(10):46-47
<正>高效的化学课堂是指以最小的教学和学习投入,以获得最大的课堂效益.所以在高中化学课堂中的有效提问就变得特别重要.有效提问是指教师在精心预设问题的基础上,创设一定的问题情境,在教学过程中生成适当的问题,要引导学生的主动思考和回答,从而全面实现预期的教学目标的过程.准确有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣,还能更好地提高教学效率.所以有效问题设计被视为高效课堂教学的核 相似文献