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“且”是一个像男性生殖器官的字。汉族先民认为“且”是人类生殖繁衍的根,因而“且”就是“祖”,祭“祖”乃祭“且”。由于“且”广泛用于《诗经·郑风》中,所以引起孔夫子有“郑声淫”的评价。但孔子说的“淫”不是“色情”和“荒淫”,而只是说它俚俗、生动、风趣。 相似文献
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<正>四川师范大学附属青台山小学以“教育即幸福力的养成”为教育理念,以“培养勤发现、善审辨、会欣赏、能创造的幸福学生”为育人目标。“幸福”与“创造”是学校的核心文化,学校鼓励学生“用双手创造幸福”。为发展学生的创造力,培养学生的幸福力,学校建构了幸福教育课程体系。科创教育是学校幸福教育课程体系的重要组成部分,学校围绕顶层理念文化与顶层课程架构, 相似文献
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把幸福作为教育的重要目标,已是现代教育的核心内涵;提升师生的幸福指数,也成为学校发展的重要目标。我校的“十二五发展规划”也把“建设具有现代、精品、幸福特色的花园式名牌学校”作为五年的发展目标。因此,作为校长,在学校管理过程中,我把“创建幸福校园,提升师生幸福指数”作为主要工作目标。 相似文献
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深圳,特区之首,开放之窗。作为深圳的首善之区,福田提出全力打造以学生发展为本,以改革创新为发展动力,以“学校自主办学、教师自主发展、学生自主学习”为发展特色,以“公平、多元、开放、优质”为主要特征的“幸福教育”品牌,着力培养大写的“人”。德育为先的学校内涵式发展,使“幸福教育”成为“幸福福田”华章的最美诠释。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(10):F0002-F0002
江苏省南京市瑞金北村小学创建于1984年,是“江苏省实验学校”。建校以来,学校逐步确立了“幸福教育”的办学特色。围绕这一特色,形成了“让学校成为创造幸福生活的地方”的办学理念、培养目标和发展思路;构建了“幸福教育”文化体系（幸福管理文化、幸福课程文化、幸福课堂文化、幸福校园文化和幸福网络文化等）和课程体系（幸福基础课程、幸福拓展课程和幸福潜在课程）;确定了“幸福课程”的价值取向、课程目标、基本内容及实施方式。 相似文献
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郭惠彬 《福建基础教育研究》2013,(6):18-19
苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是培养真正的人,让每一个人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》立意的教育改革就是要为人民更幸福而提供适合的教育服务。几年来,我们践行“为孩子的一生幸福奠基”的办学理念,实施“幸福教育”,走内涵发展之路,持续提升创优质,特色办学铸品牌。“素质提升的学园、精神文化的家园、享受幸福的乐园”成为学校办学的目标追求。 相似文献
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《辽宁教育》2014,(10):F0002-F0002
沈阳市铁西区雏鹰东校成立于2008年9月,学校占地面积10000平方米,现有35个教学班,1443名学生,教职工76人。建校以来,学校坚持“为每一位学生的终生幸福奠基,为每一位教师的幸福人生服务,办有幸福味道的学校”的办学理念,发扬“攻坚克难、团结进取、彰显特色、追求卓越”的精神,在“教师幸福地教、学生幸福地学”等方面积极尝试和探索,现已形成“生本教育”和“科技教育”两大特色,拥有“快乐生本课堂、快乐科技教育、快乐社团活动、快乐校园节日”四大教育品牌,实现了“将学校建设成为校园艺术化、硬件标准化、教师专业化、教育品牌化、发展特色化,充满幸福味道的学校”的发展目标。 相似文献
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1引言孟万金教授在接受《中国教育报》“办一所幸福的学校”专访中指出“幸福人生是幸福中国的基石.只有人人幸福,才能实现国家幸福.”“创建幸福中国,基础在幸福人生,关键靠教育”.在这样的时代背景下,“幸福教育”亦已成为实现鄞州区“高位提升,惠及全民”的教育战略目标,成为促进鄞州未来各级各类教育改革和发展的出发点和归宿. 相似文献
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本文结合六年级上册第五单元“圆的认识”教学实践,分别论述引入典型生活实例、以“生活中的问题”驱动深度学习、动手操作促进学生思维发展等让小学数学图形与几何教学“走向生动且深刻”的策略。 相似文献
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面向21世纪,一个孩子的幸福人生需要怎样的基本素质,又需要怎样的培养模式？这是关于幸福教育“培养什么样的人”和“怎样培养人”的原点问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：要“关心每个学生,促进每一个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”。这为幸福教育提供了最为权威的政策依据和理念支撑。因此,幸福教育培养模式,既要能保证“同质”的教育公平,也要能促进“异彩”的个性发展。 相似文献
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对“幸福教育”这个概念可能产生两种理解,一是把幸福作为一种有待教、有待学的情感内容,这样“幸福教育”就是“教幸福、学幸福”;二是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验,把教育当作一件幸福的事情来做,这样“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。这两种理解都是可以成立的。但是,把幸福作为教育的内容,是一种较为肤浅、更加危险的理解,它有可能允许以不幸的方式进行“幸福”的教学工作,很容易使“幸福的内容”蜕变为学生的沉重负担;把幸福作为教育过程的根本性情感性质,使幸福与教育在本质上统一起来,则是更为深刻、可靠的理解。当然,只有把这两个方面结合起来,在幸福的感受中进行幸福内容、幸福观的教育,“幸福教育”才能取得完整的意义。幸福教育是为“人”的幸福的,教育不是主要与教师或学生某一方“人”有关,它是师生双方的实践,所以没有教师方面“幸福地教”,也就无法真正给学生“教幸福”;反之,不能教学生幸福,教师实际上也不存在幸福地教。有一种说法:教育的过程是苦的,但果子是甜的。这如果不是骗人的,就是对幸福有误解。幸福既是教育的最终目的,也要贯穿于整个教育过程,目的与过程总是内在统一的。我们无法设想不幸的过程会突然推演出幸福的目的。 相似文献
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“幸福教育”是以大学生群体为对象、促使大学生获得幸福体验的教育,对学生的身心健康发展起着积极的作用。“幸福教育”可以更有效地推进职业教育,并通过开展思想道德教育和心理教育,形成和谐的校园氛围,弘扬丰富多彩的校园文化,发挥了学生的主观能动性和创造性。 相似文献
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“幸福教育”是一种教育理念,是对幸福学习、快乐成长的诠释。它虽不是由福建省厦门市公园小学创生的,但却是该校认同并孜孜以求的。几年来,学校在持续践行“幸福教育”办学理念的过程中,促进了师生健康幸福地成长,也因此获得了全方位的发展。一、设计顶层理念,让学校发展有方向学校希望师生在校内的生活是幸福的,在校外是会追求幸福的。 相似文献
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覃青必 《广西教育学院学报》2015,(3)
幸福就像其他知识、技能一样,也是需要教育的.幸福教育就是一种教导人们正确认识幸福、感受幸福、把握幸福的教育,它能防止人们在追求幸福时反而陷入物质主义、享乐主义、个人主义的泥潭.“思想道德修养”课是实施大学生幸福教育的依托课程,在“思想道德修养”课中,大学生的幸福教育必须有它坚持的基本原则和主要内容,这些原则包括“精神幸福优先”的原则、“创造幸福优先”的原则、“社会幸福优先”的原则;主要内容包括幸福的相关理论阐述、中外幸福思想探源、幸福的实现途径.大学生幸福教育的教学方法主要有三个,即理论教学法、案例教学法和实践教学法. 相似文献