共查询到20条相似文献，搜索用时 44 毫秒
1.
反思性教学是教学主体借助行动研究不断研究与反思教学中的问题,将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来的过程。借助反思性教学,教师可以不断提升自身专业水平。学校如何借助反思性教学,促进教师的专业化发展？笔者谈谈自己的几点体会。 相似文献
2.
反思性教学是教学主体借助行动研究不断研究与反思教学中的问题,将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来的过程。借助反思性教学,教师可以不断提升自身专业水平。学校如何借助反思性教学,促进教师的专业化发展？笔者谈谈自己的几点体会。 相似文献
3.
黄鸿玉 《福建教育学院学报》2005,(3):7-8
反思性教学(reflective eaching)是20世纪80年代在西方一些发达国家兴起的一种新的教学理论与实践。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的。以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学(learing how toteach)’与‘学会学习(learing how to learn)’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。面对新课程理念的挑战，教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制。积极对自身的课程与教学行为进行反思，开展反思性教学，切实提高教学质量。 相似文献
4.
国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织（UNIBSCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出，．2l世纪教育必须让学生学会认知（1earning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）和学会生存（1earning to be）。未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习。学会学习是未来最具价值的能力。因此，要实现学生的学会学习，促进学生的个性健康全面地发展就必须对学习这个复杂的过程施以一定的科学理论指导。本文试就认知主义学习理论在作文教学中的应用作简要探讨。 相似文献
5.
一、研究背景
反思性教学被看作是“教师和实习教师收集教学资料,研究他们对教学的态度、信念、假设以及教学实践,并把获得的这些信息作为批判性反思的基础”（Richards ＆Lockhart,1996：1）。熊川武教授（1999）则把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师。 相似文献
6.
所谓反思性教学,就是教学主体（教师）“借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”。教师在实践中感悟教学合理性,为新的教学实践提供计划和行动的依据,是反思性教学的主要特征。 相似文献
7.
引言
目前,提高职业的专业水准已成为广大教师共同关注的问题,数学教师也不例外．教师职业的专业化要求教师成为研究者,案例研究是实现这一要求的有效途径．通过案例研究,教师可以（1）观察他人的教学实践,分享成功的经验和失败的教训,增进自己的教育、教学能力;（2）学会发现问题、思考问题、研究和解决问题,提高学习与科研能力;（3）养成对自己的教学工作进行反思和总结的习惯,形成科研意识;（4）更好地理解和掌握理论,并能将实际工作中的成败得失由肤浅、表面的“感性认识”上升到深刻、本质的“理性认识”, 相似文献
8.
《教育导刊》2014,(11):F0002-F0002
广州市海珠区宝玉直实验小学确立“建智慧宝藏，育闪光学生”的办学理念，实施“闪光教育”，打造“宝石文化”。该校挖掘全体师生、家长的潜能，激扬他们的生命之光，使人人像宝石般闪亮发光。在赖海虹校长的带领下，全体教师与时俱进，开拓创新实施科教研一体化，形成了“以评促学、以评促教”的校本科研管理特色，构建了“OLEI”有效教研特色。教师们在观摩（observation）教学中汲取他人的教学闪光点，在学习（1earning）教学中洋溢自己的教学闪光点，在评价（evaluation）教学中反思他人与自己的教学闪光点，在创新（innovation）教学中创造自己的教学闪光点。 相似文献
9.
反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(Ieaming to teach)“与“学会学习(Ieaming to learn)”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学型教师的过程。这个定义基本上揭示了反思性教学的主要特征。然而，笔认为这个定义只是从教学反思个体的角度来探讨反思性教学，说到底，这种反思性教学与一般的教学反思并没有什么本质的差别，所谓“学会教学”与“学会学习“只是教师的一种个别性学习。所以，在教学实践中，能达到在教学过 相似文献
10.
著名的美国教育心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。所谓反思性教学，就是教学丰体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。教师在实践中感悟教学合理性，并为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。[第一段] 相似文献
11.
什么是语法？语言学家David Nunan这样诠释：“Grammar：The study of how syntax（form）,semanties（meaning）,and pragmatics（use）work together to enable individuals to communicate through language．”理论明确地告诉我们．语法教学一定要从运用的角度出发．把语言的形式、意义和用法有机地结合起来． 相似文献
12.
语文教师如何进行反思性教学 总被引：1，自引：0，他引：1
高月丽 《中国教育发展研究杂志》2007,4(3):55-56
新课程标准的实施和新教材的使用，更强调教师进行反思性教学，教师可以通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。熊川武在《论反思性教学》中指出：所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。 相似文献
13.
14.
当前,中学英语教学与研究的焦点已经从“教什么”和“学什么”(what to teach and what tolearn)转变成“怎样教”和“怎样学”(how to teach and how to learn)。教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的出台为中学英语教师实施英语教学改革提供了“蓝本”,同时为英语教师转变教育观点,改进教学方法,提供了理论依据。 相似文献
15.
1中学生物学教学中的“引导发现式”计算机辅助教学 1．1主要特点“引导发现式”计算机辅助教学（CAI）的主要特点是：以问题解决为中心，注重教会学生怎样学习。采用认知理论中“同化”或“顺应”的方法，将新知识纳人到学生已有认知结构的同时，掌握认知策略，学会学习方法，培养学生探究性思维和科学态度。而CAI课件（教师）的引导贯穿教学过程的始终，学前导兴趣，学中导思路，学后导结论。 相似文献
16.
17.
18.
林贞 《福建教育学院学报》2006,(8):81-83
一、协作学习的理论基础
“协作学习”或日“合作学习”（Cooperativel earning）是“为了使学生能够团结互助以求最大化他们个人和他人的学习成果而以小组形式进行的教学组织模式”（Johnson，Johnson＆Smith1991）。“协作学习”为学生提供了一个互相学习、交流和帮助的环境，对于学生的个性发展，实现其社会心理需要都能够产生积极的效果。按照建构主义的观点，小组活动为学生提供了更多的自主研究，互相探讨的机会，使得学生能够以更主动，更积极的态度构建自己的知识体系。 相似文献
19.
教学反思是教师借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题．将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性．使自己成为学者型教师的教程,是教师成长的一个重要途径和方法。文章作者结合教学实践,阐述了从备课、教学内容、教学组织和教学态度四个方面进行反思以提高政治教学水平的方法。 相似文献
20.
李湘黔 《成都教育学院学报》2010,24(1):74-76
通过对长株潭地区高校“思想道德修养与法律基础”课程（以下简称“基础课”）教师的问卷调查,发现当前“基础课”教学的主要形式是大班教学,“基础课”教师在教学中使用的方法具有多样性的特点,绝大部分“基础课”教师喜欢自己的“基础课”教学工作,“基础课”教师对自己教学中的教学互动的注重还不够,基于调查提出运用多元智能理论来提高“基础课”教学实效性。 相似文献