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真正决定教育质量的是普遍存在着的“家常课”的品质。“家常味”是在“家常课”上所呈现并弥漫出来的日常教学所应有的规范性、常态化、真实、有序、有效的本质特征。本文从教学论的角度揭示了“家常味”课堂所应具备的成熟、生长、清新、真实等内涵,指出了“家常味”课堂的生成路径。 相似文献
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曹海永 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(2):59-60
“文本解读个性化”的目标是什么？一些教师将其“一分为二”,即公开课上的“文本解读个性化”是为了唤醒学生的主体意识,张扬学生的个性潜能;家常课上的“文本解读个性化”则是为了考试。公开课与平时的家常课风格迥异,公开课是为了展示,家常课是为了应试;有人听课就体现“个性化解读”, 相似文献
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课前,张祖庆老师说要“上一堂地道的家常课”。联想到老师们对时下许多公开课的评价“只可赏不可学”,我非常赞同。果然,这节课没有深挖博引的牵强附会,没有炫目的技巧,没有只可观赏不可效仿的华丽演绎,正如听课老师的评价：“朴实,扎实,能学。” 相似文献
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“家常课”如同我们吃的家常菜、家常饭,虽说普通,但却是我们基础教育课程改革常规教学中的重中之重。我们许多教师在课改中取得令人满意的效果是与重视“家常课”的教学分不开的。 但在课改进程中,一些学校的部分教师中还程度不同地存在着公开课演戏型、家常课应试型的“二面人”现象。老师们常说,我还是蛮喜欢听别人的课,听一 相似文献
5.
作为一名老教师，笔上过为数不少的。公开课”，更听过不计其数的“公开课”。说实在话，所谓“公开课”就应该是“家常课”的翻版；说句更实在的话，大量的“公开课”与“家常课”确实又有着很太的不同， 相似文献
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日日馒头稀饭的家常课,未免单调寡味、营养不全;天天鲍鱼熊掌的公开课,难免营养过剩、消化不良。
家常课、公开课,何不各往中间走一步——形成一种风味独特的“小吃课”。 相似文献
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还是把“家常课”上好吧 总被引：1，自引：0，他引：1
“家常课”如同我们吃的家常菜、家常饭，虽说普通，但却是我们基础教育课程改革常规教学中的重中之重。我们许多教师在课改中取得令人满意的效果是与重视“家常课”的教学分不开的。 相似文献
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悉心拜读了《小学语文教学》2009年7月份刊出的一篇文章《质疑“把家常课上成精品课”》（以下简称文章）,感觉对文章中作者的观点不敢苟同。我觉得作为一名教师,就应该努力“把家常课上成精品课”。 相似文献
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曹海永 《教学月刊(小学版)》2006,(10):42
个性化解读的目标是什么?一些教师将其“一分为二”,即公开课上的个性化解读是为了唤醒学生的主体意识,张扬学生的个性潜能;家常课上的个性化解读则是为了考试。公开课与平时的家常课风格迥异,公开课是为了展示,家常课是为了应试——“文本解读个性化”教学成了逢场作戏的“即兴表演”。由于考试制度改革的滞后,许多教师非常茫然,不知语文课该怎么上了。有人听课就体现“个性化解读”,没人听课则恢复“标准化解读”。阅读教学依然承袭传统,因为这一套对考试非常“管用”,这也许正印证了萨特的“存在即合理”吧!例如教学《孙中山破陋习》一文… 相似文献
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统编教材的使用,关键在于对家常课的引领和优化重建。从教材特点和以往家常课反思看,把“写”作为家常课中先行的、主导的一种学习方式和学习行为,有利于新课程的最优化落实。其基本策略为：顺文而读,随文而写;初读有感,笔下有疑;细读能入,写则有见;复读合观,落笔成议。 相似文献
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谢黎霞 《学生之友(小学版)》2011,(7):48-48
细致的预设、巧妙的引导、精彩的生成、欢乐的课堂……,在名师名家、一线教师的公开课上,我们都不难见到这样的场景,因为公开课上有我们太多的心血和付出。而作为承载师生双方教学互动的核心阵地——“家常课”,我们是否在落实和表达课改的前卫理念？是否在张扬和历练教师自身的个性才华？是否又在培养和熏陶学生的人文素养？带着这一连串的问题,笔者曾有幸参与了青年名师叶柱老师的一节家常课（家常课,即学校在学期初组织的一项“随堂听课”活动,指提前一天通知教师、紧跟教学进度的一节“开门课”）,让我切实感受到叶老师“在寻常中追求超常”的教学境界。 相似文献
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作为一名高三英语教师,笔者发现在众多的公开课中,很少看到试卷讲评课。家常课是教师教学的主阵地,家常课的教学质量与教学效果息息相关。笔者一节试卷评讲课的设计过程得出结论:将公开课的精心与家常课的平实相结合,让家常课虽然家常却并不寻常。 相似文献
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镜头一：“家常课”
教师微笑着提问，学生一兴奋就争着发言，吵成一团。因担心“经典的练习”没落实，教师板起面孔，课堂又“凉”了下去。节节课如此“潮起潮落”，凉——热——凉。[第一段] 相似文献
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阐释了“课赛融合”实践教学模式的内涵,探析了高职高专思政课实践教学模式构建的现实困境,原因是“课”“赛”“业”衔接不畅、“学”“与”“思”内力不足、“教”“评”“创”动力不够等因素限制,并探索出高职高专思政课“课赛融合”实践教学模式的多维实施路径:整合和重构课程教学内容,实现日常教学和专业性比赛相融合,打造具有影响力的实践教学品牌,完善课程实践教学评价体系。 相似文献
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首届全国中专中青年物理教师“说课”比赛于２００１年７月２７日至２００１年７月２８日在四川省都江堰市举行，笔者对这次说课比赛情况作了初步分析，认为如下五个方面的工作应该重视和做好，才能得到事半功倍的效果。１．建立说课质量评价指标体系是前提。说课质量评价指标体系，有适用于单科的和各科通用的两种类型，但它们都是以课堂教学最优化理论为基础，把课堂教学涉及的，与质量相关度较高的因素作为评价指标的。这次比赛所用的评价指标体系属通用型，评价指标体系着眼于共性因素，由两个层次组成。（见说课质量评价表）。建立说课… 相似文献
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公开课有引领课堂教学优化发展的作用,能够展示教师个人的才气和魅力;家常课重在积累和养成,对于学生和教师的发展都有重要作用,有平日"家常"的滋养,才会有"公开"时的底气和才气。教师既要重视家常课的积累,又要珍视公开课的机会,以公开课的心态来上家常课,与教师集体抓好备课和反思两个环节,就会把家常课也上得活色生香,焕发事业风采。 相似文献
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薛小凤 《学生之友(小学版)》2013,(17):57-57
语文课堂中我观摩过各种精彩纷呈的语文课,很多时候我满感慨于老师精雕细琢、精心构思的时候,想拿来就用,但用到自己的家常课感觉还是很有距离,家常课中有时一些特别的处理让学生有耳目一新的感觉,于是在自己的家常课上试着创设一些小情景,让家常课变得灵动起来。 相似文献