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1.
针对学生的个别差异，促进学生的发展，是现代教学的目标价值取向之一，面对学生存在的个别差异，应在教学内容，教学组织形式以及教学手段等方面采取相应的教学策略。 相似文献
2.
＂适合的教育＂的关键是适合的教学,它应当是既适切又适度的教学。适切的教学即适应学生多样性的要求,学生在性别、认知风格和智力等方面存在差异,教学要照顾到学生的多样性和个别差异性。适度的教学即适应学生发展性的要求,学生在发展水平和发展速度等方面均存在差距,教学要关注学生的最近发展区和最佳发展期。适合学生的教学不能走极端,其真正要义是如何在规范与灵活、统一与多样、主体与主导、全纳与特殊等多对矛盾之间找到适合的平衡点。 相似文献
3.
吴甸起 《沈阳教育学院学报》2003,5(4):22-25
以学生为主体，是现代教育人本思想的核心。以学生为主体，要保证学生学习活动的选择性、自主性、能动性和创造性，并要实施开放教学、差异教学、体验教学、整合教学、审美教学、研究式教学等策略。 相似文献
4.
在科学技术发展突飞猛进、日新月异的当今世纪，我们的工作也要适应时代的步伐。不仅要培养学生具有现代科学的知识和技能，还要教育学生学会自学，因为自学是主动学习的表现，符合教学规律。培养学生的自学能力，应根据学生的知识能力等方面的特点，分成几个阶段，采用不同的方法，循序渐进地进行。 相似文献
5.
陈燕红 《读与写:教育教学刊》2015,(1)
布鲁姆认为学校教育必须考虑学生作为人的特性，其中个体差异是一个重要的方面。学生的个体差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异，现象从身心各方面来看，在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。本文通过广泛搜集各种有关信息，结合教育学、心理学的有关原理，以我校学生为研究对象，对组织中的个体差异性进行考察，通过调查与分析提出了如何充分发展学生的个体。为此，要实施差异教学。 相似文献
6.
采用分层教学提高学生素质 总被引：11，自引：0，他引：11
分层教学是根据人在发展过程中客观存在的个别差异，应用因材施教的教学原则，从而符合学生的学习心理，能更有效地调动学生的学习积极性。分层教学要对学生、目标、课堂教学、训练进行分层。用不同标准来衡量该层次学生达到本层目标的情况，作出有区别的评价。以教学有利于促进学生能力的发展，全面提高学生素质。 相似文献
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姚荣 《中小学教育与管理》2005,(9):36-36
一个班的学生．在英语学习中存在着认知能力、意志、兴趣、爱好等各方面的差异。充分认识、认真研究班中学生的差异，并尊重、兼顾学生的差异．采用灵活多样的教学方法进行差异教学，才能促进每个学生在原有的基础上得到提高和发展。 相似文献
8.
邹吉东 《四川教育学院学报》2005,21(8):36-36,50
新课程改革强调教学要向学生日常生活回归。数学教学中，我们可以从教学环境、内容、流程、数学活动等方面对数学教与学和学生的生活进行有效整合，从而提高数学教学的有效性和数学学习效率。 相似文献
9.
差异教学与学生多层次发展 总被引：3，自引：0，他引：3
学生的个性差异、认知差异、基础差异、兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。根据多元智力理论，实施差异教学，对每位学生提供适合于其需求的教学，促进有差异的学生多层次发展，这是符合素质教育思想的，也是当前新课程改革的一个基本要求。 相似文献
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本文阐述了中学语文教学法教学要在传授必要的中学语文教学思论的同时，着重人灌输新的教育教学观念、及时获取教改信息、教师示范教学以采取多种手段加大教学实践指导的力度等方面，培养学生中学语文教学的实践能力，努力使学生成为合格的中学语文教师。 相似文献
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学生个体之间存在一定的差异，主要体现在性格特征、兴趣爱好、学习能力、学习动机等方面。在教学中，教师只有尊重学生存在的差异，因材施教，才能让每一个学生有所收获和发展。因此，在初中数学教学中，教师要依据学生之间存在的差异实施差异性教学，充分发展学生的潜能，促进学生的个性化发展。 相似文献
13.
在当前小学数学教学中,广大教师要适应新课程改革的需求,就要从融洽师生关系、创设学习情境、培养学习兴趣、优化教学方法、提高思维能力、兼顾发展差异等方面入手,不断改进和优化自身的教学工作,让自己精心设计的教学活动符合学生全面发展、个性发挥的需求,培养其终身学习的理念,为促进全面发展营造良好的教学环境。 相似文献
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景素英 《中国基础教育研究》2007,3(1):102-102
在实际的教学中，学生的智力因数、认知方式、学习能力和知识基础均存在着客观差异，如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，在教学中，要正视差异，利用差异，消除差异，使每个学生得到适合自己的发展。 相似文献
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学生认知风格的差异与协同教学 总被引：2，自引：0，他引：2
学生认知风格的差异与协同教学湖南师范大学教育心理研究所廖湘阳，郑和钧加德纳在１９５３年首次提出认知风格的概念，并以此反映个体知觉、记忆和思维等认知过程方面的差异，以及个体态度、动机等人格形成、认知能力与认知功能方面的差异。［１］关于认知风格的研究，在... 相似文献
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谈及英语教学，不外乎包括语言教学和言语教学两个部分。语言教学主要是针对语音、词汇、语法等方面进行规则性学习，而言语教学则是重在培养学生听说读写等语言技能。那么显而易见，我们这里所提的培养学生口语交际能力属于言语教学的范畴。听说读写四种语言技能是英语学习的四大要素，正确处理好四个方面的关系有利于各种技能的相互促进和学生英语水平的快速提高。从英语教学的角度出发，听说要领先于读写，要以听说的相对提前发展提高学生的学习兴趣，为读写技能打下良好的语音语调语感等基础；同时，读写也要相对跟上听说，要以读写技能的发展落实听说技能的高质量，丰富听说的内容，使英语听说日趋规范化、生活化和交际化。 相似文献
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刘珮 《中学政治教学参考》2023,(34):37-39
初中道德与法治课教学要依据学生所需，解决学生之困，做到灌输性和启发性相统一，从教学目标、情境创设、议题设计、课堂生成等方面，构建“随学生之势、疏学生之困”的启发性教学样态。 相似文献
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如何提高学生英语应用能力 总被引：3，自引：0，他引：3
蔡真 《海南广播电视大学学报》2004,5(1):56-57
社会对大学毕业生的英语应用能力要求很高，如何提高大学生的英语应用能力，以适应社会需要?要注重以学生能力培养为核心的教学模式改革，改进大学英语教学方法；要着重从精读、阅读、听力等方面探讨大学英语教学的重点；要将教学重点放在提高学生的语言应用能力上。 相似文献
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要有意识地结合教学内容进行。教师要认识到培养学生的智能是小学数学教学的一项重要任务，并把它落实到每个学期、每个单元乃至每个课时的教学目的之中，贯穿于教学过程的始终。如教师在设计教学“数的整除”时。除了设计学生掌握知识教学目的和要求外，还应制定培养学生分析比较能力、抽象概括能力和判断推理的能力等智能培养方面的目标。 相似文献
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实施分层教学 促进学生全员发展 总被引：2，自引：0，他引：2
李长生 《四川教育学院学报》2000,16(8):50-50
要促进学生全员发展 ,就必须把面向全体学生作为教师教育教学工作的基础、指导思想。要真正做到面向全体学生 ,教师首先必须转变观念 ,树立起正确的学生观、人才观、质量观。学生的差异是无可争辩、客观存在的。学生在学习习惯、学习方法、认知结构、身理、心理状况、兴趣爱好、个性特长、技能智力等各方面都存在着较大差异 ,分层教学是促进学生全员发展的根本途径 ,也是贯彻因材施教原则的具体体现。实施分层教学的具体做法是 :有效分层 ;精心策划 ;实施教学。三个步骤关系密切 ,三步到位 ,有机结合 ,方可达到最佳效果。1.有效分层。“分层… 相似文献