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1.
董俊虹 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(Z1)
根据多年阅读及写作教学的实践，以《大学英语教学大纲》精神为指导，对大学英语基础阶段写作教学法进行了探讨。文中介绍的初级写作教学体系主要包括融写作教学于阅读课中的复用型练习设置，“句—段—文”三段教学法及“理论—例文—写作—讲评”模式 相似文献
2.
沈世云 《济宁师范专科学校学报》1995,(2)
在英语阅读课教学中运用交际教学法沈世云在阅读课教学中传统的教学方法是让学生在课堂上在规定的时间内阅读指定的文章，然后根据此文回答问题或选择答案。这种方法只注重了学生的阅读速度和理解能力，而忽视了其他语言技能的发展，结果事倍功半。学生匆匆阅读了大量的文... 相似文献
3.
图式理论在英语阅读课教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
刘玮 《济宁师范专科学校学报》2006,27(3):52-54
本文通过介绍图式理论在阅读理解中的作用,指出在大学英语阅读课的教学中,设法启动学生已有的图式知识和为学生创建新的图式知识是阅读课成功的关键所在。并初步探讨了在大学英语阅读课的教学中,创建和激发学生阅读图式的方法。 相似文献
4.
蔡卓荣 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(6):92-96
当前中学生从课内到课外的阅读延伸远未达到理想的高度.要改变这样的现状,应充分认识沟通课内外阅读的重要性,应在沟通课内外阅读上多下功夫,应开设阅读课,让"课外阅读"成为"显性课程". 相似文献
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6.
大学日语阅读教学方法初探 总被引：2，自引：0，他引：2
李明慧 《长春教育学院学报》2011,27(2):116-117
阅读是一种语言交流形式,也是获取信息和知识的重要手段。因此,大学日语阅读课在高校的日语教学中也占有极重要的地位,是提高学生日语综合素质的重要手段。可传统的、单一的只提高日语阅读技能的教学模式易使学生丧失兴趣,减弱教学效果。对此,笔者总结了在大学日语阅读教学过程中学生易出现的问题,结合自己的教学经历,探讨如何从基础语法、背景知识、阅读技能及其他应注意的问题等多个方面综合地改进日语阅读的教学方法。 相似文献
7.
图式理论指导下的日语阅读教学探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
饶秋玲 《长春教育学院学报》2010,26(3)
阅读课在我们的日常教学中是一门举足轻重的课程。传统的讲授—阅读—练习—对答案的教学模式很容易使学生丧失对阅读课的兴趣,鉴于此,笔者以图式理论为指导,结合日语的特点,从语言、内容、形式三个方面探讨了提高学生兴趣和主体参与度的日语阅读教学。 相似文献
8.
《浙江国际海运职业技术学院学报》2017,(3)
高职英语"课时少、成效低",课堂低头族人群数量与日俱增,课堂讲求"热热闹闹"的表面形式等系列问题引发英语教师的关注和思考。梅瑞尔的五星教学设计理论为"精彩有效"的英语课堂教学提供了一条黄金路径。它以聚焦问题为中心,突出"激活旧知、呈现新知、尝试应用、融会贯通"组织教学以提高课堂教学效果。文章以英语阅读课"The Land of the Lock锁之国"一课为案例,探究"五星"教学原理在高职英语阅读课教学设计中的应用及成效。 相似文献
9.
英语阅读课在语言习得中起着非常重要的作用。但阅读教学效果不理想,存在时间紧、任务量大、目的不够明确,精读和泛读的处理有欠妥当,实训课耗时但效果不好以及教师年轻化缺乏相关经验等问题。基于教学经验和目前现状的思考,在阅读教学中应明确定位阅读课的目的并妥善处理精读和泛读的关系的路径,把实训课同自主阅读结合起来,避免实训课流于行式,保障自主阅读的指导时间。同时,要迎接阅读多元化的挑战、关注教学中的新动态,促进阅读课改革。 相似文献
10.
《湖北函授大学学报》2015,(19):153-154
大学英语阅读课中的分层教学是指根据学生阅读能力的层次差异来进行教学设计和教学活动的一种教学方式。本文将从"以人为本"的教育理念和自主学习理论出发,探讨如何应对大学英语阅读教学中存在的层次差异问题。 相似文献
11.
图式理论起源于对心理学的研究,后应用于语言教学领域,尤其对阅读教学有较大的影响。本文从目前大学英语阅读教学的现状入手,分析了图式理论对阅读理解的作用,主要对大学英语阅读课读前活动及其应用策略进行探讨和研究,旨在激发学生的阅读兴趣和阅读动机,提高其阅读能力,进而改善大学英语阅读教学。 相似文献
12.
宋丽娜 《长春教育学院学报》2015,(5):157-159
本文以一节英语阅读课案例分析及教学设计为切入点,将10分钟的片段教学进行分析,并通过对《英语课程标准》教学理念及对英语阅读预测策略的研究,阐述了本课教学设计的理念、意图以及对于本教学设计的反思和评价,旨在使用新教材的背景下,为推动中学英语阅读片段教学提供一种积极的、有意义的思考。 相似文献
13.
梁苑霞 《湖北函授大学学报》2015,(7):137-138,178
英语阅读课的教学历来是枯燥乏味的,学生常对该课程望而生畏。对于学生在阅读过程中出现的问题,教师在课堂教学中应提高学生的认知策略,培养学生的学习能力与学习技巧,克服他们的阅读障碍,激发他们的阅读动机,增强他们的自信心,从而达到培养学生良好的阅读习惯的目的。 相似文献
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15.
阅读教学中独立思维能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
曹红梅 《大同职业技术学院学报》2005,(3)
大学非英语专业阅读课传统的教学模式具有一定弊端,阅读教学应重视培养和提升学生的思维能力。所以,教师要掌握一些新的教学技巧,帮助学生养成独立思维习惯,真正提高阅读能力。 相似文献
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17.
陈华 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
对于将英语作为外语的中国人来说,英语阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的英语技能之一,也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是其他英语技能的基础和前提。初中英语教学中存在着较为严重的应试教学倾向,重视对语音、词汇、语法等英语知识的传授和讲解,忽视了对听说读写言语技能的培养。许多教师和学生错误地,认为英语阅读是比较简单的事情,只要学会了单词和语法,就能阅读了。而在阅读过程中,只重视理解过程的质量和效果。其结果是,虽然学生接受了大量英语材料的强化训练,但是阅读能力的提高相当缓慢。阅读理解能力是一种综合能力,是与学生的思维品质和智力水平密切相关。针对学生在阅读中存在的能力障碍,我们可以通过训练,唤起师生的阅读意识,发展学生的思维水平和智力水平,从而提高学生的阅读理解能力。我们在教学中可以注重以下几个方面:一、改进和完善阅读课教学,培养学生的阅读兴趣,让学生在教师的指导下获取课文信息,掌握知识提高阅读技能。由于受教材的限制,特别是受多年的传统教学方法的束缚,对知识与能力的关系处理,许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径,只注重语法讲解,句子翻译,教师讲得过多,学生... 相似文献
18.
随着英语教学中阅读能力的提高日益受到关注,而目前大专生英语阅读教与学中存在的种种问题与困难。我们有必要在大专英语教学中帮助学生清除知识性阅读障碍(知识性障碍包括:词汇障碍;语法障碍;背景知识障碍)和帮助学生清除非知识性阅读障碍(非知识性障碍包括:心理障碍;阅读习惯;阅读速度;阅读技巧)。并且从教师角度,对某一堂阅读课提出一些可行性教学设计。 相似文献
19.
《吉林省教育学院学报》2016,(9):110-112
英语阅读能力一直是大学英语考查的重点,三本学校学生的英语阅读成绩普遍较差,如何提高三本学校学生的阅读兴趣与阅读技能是一个值得探索的问题。本文以语块为切入点,在阅读课中运用语块理论培养学生的语块意识,并通过练习来巩固所学习的语块,同时引导学生在阅读过程中利用所积累的语块获取文章信息的策略。实验证明,语块教学可以提高三本学生的英语阅读能力,同时能增强学生的英语阅读信心。 相似文献
20.
<正>此前,笔者曾赴台湾进行教育考察。在台北市健康国小和高雄市加昌国小,来自海峡两岸的教师各上了两节语文阅读课,台湾教师执教的两节课给我留下了深刻印象。透过现象看本质,现就台湾两节阅读课中的教育教学行为,谈几点关于教学理念的体会,以求教于方家。一、教学目标单一——"教什么"明明确确在台北市健康国小,陈纯纯老师执教了《周处除三害》的课外阅读指导课,教学目标就是一条:"篇章大意的习写。"整节课教学流程是:课文讲了什么——用简洁的语言 相似文献