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关于培养学生数学灵感思维能力的途径 总被引：1，自引：0，他引：1
谢进 《合肥教育学院学报》2003,20(2):94-95
灵感是人们在创造过程中的一种复杂的心理现象。灵感思维同逻辑思维、形象思维一样，是人类的一种基本思维形式。数学数学中灵感思维培养应有其途径。 相似文献
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解决新颖陌生的数学问题需要一定的创造能力,对创造灵感可别感到神秘与不可为.本文谈一种创造思维的方式,那就是迁移联想.什么叫迁移?将解决问题甲的非常简单、浅显、熟练的知识、技能、技巧、方法、策略,用来解决情境不同的问题乙,就是一种迁移.迁移也是联想,联想就是创造.通过以下16个方面的问题的剖析,我们会发现所渭的奇思妙想,其实也平常,那么我们对未来征服数学"难题"就有了信心与勇气. 相似文献
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数学学习中存在数学灵感，数学教师在数学教学中，应不断丰富学生的知识素养，为学生产生灵感打下基础，并通过有效的方法启迪、触发学生的灵感，培养学生的灵感思维。 相似文献
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张莉 《语数外学习(初中版)》2013,(5):64
"灵感"是人类一种高级的创造性思维活动,数学中的灵感又称数学直觉,它是对数学对象、结构以及规律性东西敏锐的想象和迅速地判断。欧几里得几何学的五个公式都是基于直觉,从而建立起欧几里得几何学这栋辉煌的大厦;哈密顿在散步的路上迸发了构造四元素的火花;阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法;凯库勒发现苯分子环状结构更是一个直觉思维的成功典范。很多人都认为,直觉是天生的,其实不然,直觉 相似文献
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数学离不开解题,学生的数学思维能力主要是通过解题过程来培养,在数学解题教学过程中如何诱发学生的灵感,是我们数学教师应该研究的一个课题。本文就如何在解题教学过程中培养学生的思维灵感进行了探讨。 相似文献
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无论是科学创造,还是艺术创造,都存在着灵感这种精神现象,但科学创造的灵感和艺术创造的灵感既有共同之处,又有不同之处。它们的共同之处,表现在科学创造和艺术创造都是人对客观世界的认识和反映;它们的不同之处,表现在科学创造和艺术创造认识和反映客观世界的方式不同。我们探讨艺术创造中的灵感时,要从艺术创造的特殊性出发,不要把艺术灵感和科学灵感混为一谈。这是本文探讨艺术灵感的出发点之一,也是本文标题在“灵感”一词之前冠以“艺术”二字的含意。 我们探讨艺术灵感时,首先要解决的应该是艺术灵感的本质问题。只有解决了这个问题,才能准确、深入地把握艺术灵感的其它问题。很多人都指出灵感是思维的一种飞跃,这是毫无疑义的。但是,仅仅指出这一点是不够的,因为它不能说明艺术灵感和科 相似文献
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王亮 《中国数学教育(高中版)》2011,(5):7-8
灵感思维是人们在数学活动中由于思想高度集中、情绪空前亢进而突然领悟事物并得到新成果的思维方法,是一种非逻辑思维形式.波利亚解题思想的核心就是解题过程中怎样诱发灵感,直觉和灵感已发展成为一种极为有效的解题方法. 相似文献
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学习数学离不开解题,数学思维能力的培养主要是通过数学解题教学来完成的．故在数学解题教学过程中如何诱发学生的“灵感”,在数学教学或学习活动中有十分重要的意义． 相似文献
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简述审美灵感思维产生的机制。在数学教学中应着重从积累丰富的知识,形成合理的知识结构;提高审美意识,促进复合思维训练;培养良好的学习习惯等三个重要方面培养学生审美灵感思维能力。 相似文献
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《民办高等教育研究》2014,(1)
文学创作灵感具有突发性和瞬时性,它往往突如其来,转瞬即逝。本文从哲学、文艺学、美学、心理学、脑科学的角度,借鉴古今中外文学艺术大师的经验,并融入了作者多年创作中的灵感体验,详尽地论述了如何敏锐地发现灵感;如何准确地把握触媒和诱因,多方诱发灵感;如何及时捕捉住灵感,完成自己的创造。 相似文献
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在解某些数学问题时,题中所提供的特殊信息(如结构、数量、图形等)往往暗示着解题的方向,若能善于把握这些特征,并与我们记忆中储存的相关信息相互碰撞,则能激发思维灵感,迅速有效地解决问题。 相似文献
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黄卫军 《中学历史教学参考》2000,(5):13-15
创造思维是一种复杂的高级思维过程 ,是具有多维多层次的思维有机统一与整合的动态系统 ,酝酿并产生新颖独特的具有社会价值的思维成果。从思维过程来看 ,创造思维不仅是一种明确有序的显意识思维 ,更多的还包含直觉洞察与灵感闪现的潜意识思维。而灵感闪现在创造活动中 ,具有独特的最佳心理效应。因此 ,中学历史教学培养学生的创造思维能力 ,不能忽视在教学中对灵感问题的研究。一灵感是人脑在创造活动中 ,呈现的一种独特的综合性突发的心理现象。它是由于某种信息刺激 ,或通过思维内化 ,加工处理信息时突然闪现的一种智能爆发。它虽是一种… 相似文献
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"灵感"指学习过程中学生产生的一种突发性的思维状态。一般解决问题的过程有两种方式:一种是利用已有知识和已形成的技能解决熟悉或简单的问题;另一种是在解决未知疑难问题的思考过程中,由已知指向未知之间建立一种特殊的联系。这样的联系大多源于灵感的产生,当然灵感的产生有偶然也有必然,需要教师在教学中注重对学生的培养。那么,在数学教学中哪些因素易于激发学生的灵感,哪些习惯能够帮助学生更好地运用灵感解决问题呢?本文试着从以下三个方面来简单加述,供参考。 相似文献