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邓蕾蕾 《宁波教育学院学报》2021,(1):75-78
幼儿教师自主培训指幼儿教师个体凭借自身主观意识,积极、自觉、主动、有目的地进行学习活动,其目的是为开拓个人视野、提高自身能力、更好地担任教师这一角色。为帮助幼儿教师有效发挥自主培训的积极作用,从方向、内容、方式三个维度解析自主培训。方向上,自我审视,进行“定向”自主培训;内容上,洞察知识,践行“深度”自主培训;方式上,交流对话,实践“反思”自主培训。 相似文献
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本文通过自编调查问卷和访谈目录，以幼儿教师培训为切入点，从现状和需求两个维度调查了深圳市龙岗240所幼儿园的2682名幼儿教师。通过问卷调查与访谈了解了幼儿教师参加培训的现状和需求，也找出了影响幼儿教师参加培训的突出问题，为今后做好幼儿教师培训工作提供了依据和对策，同时也为各地区幼儿教师培训工作提供了可靠的参考与依据。 相似文献
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农村幼儿教师具有不同于在校学生的学习特点,他们是成人学习者和全职工作者,其学习方式以日常经验学习为主,他们对培训效果的评价更倾向于可操作性和应用价值;与城市幼儿教师的培训需求相比,他们更重视直观经验的获取。基于这些特点,我们需要对当前教师培训的目标、课程设置、培训方式、培训评价等方面进行反思。 相似文献
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吴碧莲 《开封教育学院学报》2014,(11):245-247
"翻转课堂"符合幼儿教师在职学习的问题性、自主性、合作性特征。"翻转课堂"运用于幼儿教师在职培训的基本环节,包括集中培训前的视频学习、辅导答疑,参训中的专业对话、知识内化以及参训后的实践指导;分析实施的关键要素,包括培训需求的分析、培训视频及网络学习资源的设计、培训课堂活动的设计,能够创新幼儿教师在职培训,提高培训质量。 相似文献
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通过对幼儿教师心理资本水平的调查分析,探讨幼儿教师心理资本水平提升策略,对建设高素质的幼儿教师队伍意义重大。调查显示：幼儿教师心理资本总体处于中等水平,各维度发展不平衡,韧性水平最低;年龄、教龄与幼儿教师心理资本及各维度之间均存在显著正相关。其中,11—15年教龄的幼儿教师心理资本水平极其显著高于1—5年教龄的教师;农村幼儿教师心理资本总体、自我效能、希望和乐观维度水平均显著高于城市幼儿教师;中专、大专学历水平的幼儿教师心理资本总体、自我效能、希望和乐观维度水平均显著高于本科学历的幼儿教师。基于此,幼儿园应从“新教师入职关注积极心理资本水平的考核;转变幼儿教师培训理念,增加提升心理资本水平的培训内容;开展体验式学习,增强幼儿教师自我效能感;激发幼儿教师希望远景与乐观心态”等方面提升幼儿教师的心理资本水平。 相似文献
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《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出,建立幼儿园园长和教师培训体系,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。当前,全国各地开展的幼儿教师培训受到广大教师的欢迎。但是,由于受诸多因素的制约,幼儿教师培训工作也存在一些不尽如人意的地方。当前幼儿教师培训工作存在哪些亟需解决的问题？幼儿教师喜欢怎样的培训内容和形式？如何提高幼儿教师培训的针对性和有效性？本期话题讨论刊发了部分读者的来稿文章,对此话题进行了探讨。 相似文献
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幼儿的数学学习是其数学认知的启蒙阶段,这一阶段数学思维习惯的养成对其后续的数学学习有着重要的影响。幼儿教师队伍的数学素养塑造他们的数学教学实践,教师的数学教学行为直接影响幼儿的数学言语习得,因此研究提升幼儿教师数学素养的培训模式具有重要的价值。本文构建了提升幼儿教师数学素养的培训方案,培训方案基于学习圈理论及数学学科知识反生发展视角。 相似文献
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《大连教育学院学报》2021,(4):14-16
教师培训管理是教师培训工作的重要组成部分,在培训中发挥着重要作用。当前幼儿教师培训管理在各个维度均呈现良好态势,但距离理想尚存差距。若在培训管理的战略性、策略性、团队性和人性化等方面进一步深入思考,将有利于增强培训的有效性。 相似文献
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王倩倩 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(5):169-170
基于新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,纵观近些年来的政策动向,本文从幼儿教师资格标准和师资培训两方面对其未来发展进行展望:幼儿教师的门槛将进一步提高,体现在幼儿教师资格标准的完善、关注教师内在品质以及打破教师终身制;同时幼儿教师培训力度即将加大,如将幼儿教师培训被纳入国家级培训体系,逐步建立多元化、多层次、多形式培养体系,为农村学前教师提供培训机会. 相似文献
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提高幼儿教师培训的有效性,关键在于培训工作要结合广大幼儿教师的需求,具有针对性。这就需要在整个培训工作流程中创新培训机制。笔者认为,可从以下几个方面着手： 相似文献
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参与式培训的出现。突破了农村教师培训的瓶颈。它作为农村幼儿教师在职培训的主要途径,培训效果已初见端倪。参与式培训强调在参与的氛围中,让教师亲身体会、主动合作、探究学习,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动中。因此,可以说它一方面关注到农村幼儿教师本身的认知和情感特点,重视引导教师将自身已有的经验与学习内容相结合．能较好地发挥教师在培训中的主体作用; 相似文献
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在国家高度重视学前教育的背景下,学前教育获得了极大的发展,幼儿教师培训成为了各方关注的焦点。而幼儿教师培训目前尚未形成科学完善的培训课程体系,培训方法手段简单落后,培训师资良莠不齐。本文以广西幼儿教师职后培训为例,从培训课程设置、培训方法、培训师资团队等方面分析了幼儿教师职后培训的存在问题,提出了幼儿教师职后培训的发展趋势与对策。 相似文献
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采用问卷调查法和访谈法,以湖南省C县农村幼儿教师为调查样本,从农村幼儿教师外出培训和园内专业培训两个维度来调查农村幼儿教师的专业发展途径的现状,结果显示,农村幼儿教师外出培训和园内专业培训都明显不足.因此,建构符合农村实际的幼儿教师培训体系势在必行. 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(1):116-119
工学矛盾突出、补偿性学习需求强烈、专业支持服务较弱、外部专业力量介入不足都是当前县域幼儿教师培训工作中普遍存在的难题。县域幼儿教师培训困境的症结就在于:对学前教育正确理念的漠视与偏失、基层研修队伍的匮乏与失衡、培训软硬件资源的不足与浪费以及基层培训体制的刚性与僵化。县域学前教育事业的健康发展,需要重视对幼儿教师培训的顶层设计与分类指导,重视基层研修网络及团队建设,重视多方面培训力量的汇聚,全面推进幼儿教师培训模式的改革与创新。 相似文献
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课题组从培训内容、培训形式和培训对象等各方面进行有效研究,探索构建了新型少数民族地区农村幼儿教师培训进修模式理论框架,探索了幼儿教师培训模式与少数民族地区农村幼儿教师培训关系的整合,实现了培养少数民族地区农村创新型幼儿教师的培训模式的目标。 相似文献
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《沙洋师范高等专科学校学报》2019,(3):91-96
因应学前教育的新发展,以湖北省孝感地区50所民办幼儿园的500名幼儿教师作为研究对象,从培训现状与培训需求两个维度,对民办幼儿园教师的培训进行比较研究。研究发现,当前民办幼儿园教师培训存在着培训不充分,不平衡、培训现状与需求间存在较大差距等主要问题。因此,提出加大培训的力度,将民办幼儿园教师培训纳入国家教师培训体系;科学制定培训方案,加强培训效果转化;根据民办幼儿园教师的需求开展培训,创新培训模式等建议。 相似文献