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课堂上,让学生提出心中的疑问,引导学生解决疑问,使学生获得对知识的深刻理解,同时增强发现问题和提出问题的能力,这样的教学理念正得到越来越多教师的认可。有研究者根据学生提问所处的时间点进行划分,将学生提问分为课始提问、课中提问和课末提问。 相似文献
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何姗姗 《新课程导学(上)》2023,(8):37-40
课堂提问是教师在课堂教学过程中,根据教学目的、教学内容、学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学方法。对心理课来说,课堂提问是不可缺少的活动环节。只有开展有效的课堂提问,让学生参与活动,深化学习经验,促进自我探索,才能将心理课中所获得的感受与体验内化,从而真正落实心理课的根本任务—学生的自我发展与自我成长。本文在总结高中心理课教学实践的基础上,从“提问要求、提问内容、提问注意”三个维度,对心理课堂的有效提问进行思考,以期提高心理课的实效性。 相似文献
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成蓉 《中国小学语文教学论坛》2017,(6):76-77
以一节语文试卷讲评课为观察对象,将教师的提问以及学生的回答表现作为样本,对语文教师该如何设计试卷讲评课的提问进行探讨.提出试卷讲评课上的提问设计应遵循不能重复提问、少提与教学内容无关的问题、相邻问题之间要形成问题链以及问题的难度要由浅入深等四方面的原则. 相似文献
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课前提问是启发、督促学生学习,检查教学效果,反馈教学信息的重要环节,没有提问的课堂是缺乏生机的课堂,课前没有巩固提问的环节不算完美的教学,理应改进。然而,如果学生能够正确回答教师提出的问题， 相似文献
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课前提问是历史教学中重要的常规环节。通过课前提问掌握学生对所学知识的了解、识记及理解情况,对于教师适时把握学情、发现问题以及采取有效的方法改进教学、提高学生学习效率具有重要意义。本文试结合教学实际谈谈历史教学中如何提高课前提问的效率。 相似文献
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每星期我们开设一堂学生提问课,在提问课中(指定某一知识点或者某一章节),教师回答诸多学生提出的问题,我们称之为“记者招待会”,从学生“提问课”中,我们可以看出学生怎样正确地或错误地在思考问题?怎样沿着正确轨道或错误轨道在解决问题?学生在学习过程中存在着哪些疑难之处?通过几年的实践,学生摘录问题已成习惯,提出问题已属必需,学业成绩大有提高,教师把这种答题课看成是发 相似文献
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当前,在学校思想品德课教学中普遍存在着学生很少提问题或根本提不出问题的现象,造成这种状况的原因主要有：现实的应试环境：传统的教学方式;学生的学习态度。要改变这一现状。必须加强培养学生学习思想品德的问题意识。在恩品课教学中要丰富教学内容,提升思品课的价值性,使学生想提问;要改进教学方式,增强思品课的趣味性,使学生乐提问;要加强师生情感交流,体现思品课的人文性。使学生能提问。 相似文献
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课堂上能提出问题的学生就是学生高素质的表现,在思品课中引导学生用发现的眼光去阅读教材,从而发现问题、提出问题,给足时间和空间,让学生发现和提出问题,运用多媒体教学手段进行思品课教学,创设直觉思维的情景,在思品课中教会学生无疑生疑,从而学会质疑的方法,在思品课中鼓励学生敢于提问,善于提问,养成良好学习习惯. 相似文献
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景敏 《辽宁教育行政学院学报》1999,(2)
所谓课堂教学提问一般是指在课堂教学中,教师以口头或文字形式提出问题,促进学生思维,引起学生语言反应的教学行为方式。提问是课堂教学中最为常见的一种现象。无论是哪种教学模式、课型和教学方法,都要有提问;无论是课堂教学中的哪一环节,都会有提问。提问贯穿于课... 相似文献
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《问题银行》是大象版《科学》教材三年级上册“观察与提问”探究过程能力训练准备单元的第三课,旨在鼓励学生在活动中积极地提出问题,并将问题作为一种财富存入银行,成为敢提问、爱提问的孩子。充分激发学生提出多源头、发散性问题的兴趣是提高该课教学效率的关键。 相似文献
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《中学数学教学参考》2007,(24)
数学课堂教学是一个学生在师生、生生对话交流中思维砥砺、增智怡情的过程,"提问——回答"是对话交流的主要途径.从常态课、公开课中时间分配的统计中可以发现用于"提问——回答"的时间占到80%以上,显然这80%时间利用的是否有效,意义重大."提问——回答"是否有效,关键在于教师提问的策略.为便于比较,仅就四个课例中对"选取两个特殊点画直线"这一知识点中的提问进行分析.先做一个简单统计.课例(一) 课例(二) 课例(三) 课例(四)封闭性问题 1 2 3 2开放性问题 2 4 3 4检查性问题 1 2 3 2启发性问题 2 4 3 4学生的提问或相互的对话、讨论 1 1 1 2有效提问的总数 3 6 6 7对四个课例的比较我们可以发现它们在节奏的把握,切入点的选取,参与结构的调控,问题结构的设置等方面的共同特征.1 提问的节奏张弛有度,这得益于提问后等候时间的科学分配当学生只需要简单回忆和推论即可以回答时,等候的时 相似文献
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生成性教学的特点之一是以学生为提问主体。从培养学生的提问能力入手,探讨在地理教学中问题的建构与解决策略:观念的转变是促使问题生成的动力;点拨学生提问技巧、鼓励学生评选问题是激发学生生成问题的教学策略;重视课前预设、融合多种教法、把握解决时机是解决生成问题的教学策略。 相似文献
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基于变式提问策略的明确,立足高三物理复习课教学,以概念复习教学中引导学生变式提问、规律应用复习课中引导学生变式提问,实践学生参与"变式提问",进而促进其提问能力的提高。 相似文献
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陈林萍 《中国教育技术装备》2010,(34)
数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙.数学研究性学习课主要是指对某些数学问题的深入探讨,或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究.数学研究性学习课中教师提问技巧尤显重要.以下以研究性学习课"数列在分期付款中的应用"为例来说明教师如何在研究性学习课中进行预设性提问和生成性提问[1]. 相似文献
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本文围绕引导学生提问介绍了高三生物学复习课中培养学生的问题意识,让学生自主提出问题,从而提高复习课有效性的教学实践。 相似文献
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一、思想政治课课堂提问存在的问题1.课堂提问设计的问题琐碎,不能启发学生思维。在课堂上,有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始,以提出问题导入新课,最后以提问结束整堂课。但教师提问的问题多而杂,使教师自己成为课堂表演的主角,"填鸭式"教学的老套使学生产生对教师的依赖,没有教师的问题就无法学习,结果是学生不能真正动脑思维。 相似文献
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教师应有较强的问题意识和设计问题的能力,若不能较好地引导学生提问,不能科学合理地解决问题,就决不会是一堂好课。下面以苏科版物理八年级下第八章第二节《重力、力的示意图》一课为例,谈谈引导学生提问及解决问题的策略。 相似文献