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胡平 《上海工程技术大学教育研究》2014,(2)
"阅读投入"是学生阅读各种材料所投入的时间和阅读的态度,它与学生的学业表现和成才有着密切关系。教师必须对学生"阅读投入"进行必要的干预与指导,这种干预和指导包括阅读发生前的干预、阅读过程干预和阅读后的干预。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(4)
"生态阅读"以学生为阅读主体,以学生的阅读兴趣为导向,是充分尊重学生的个性的、平等的、自由的阅读。"生态阅读"课堂中,学生阅读的积极性和主动性会得到充分的调动,有助于更深刻地从阅读中获取知识和感悟。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
语文阅读不仅有利于培养和提高学生的阅读水平和阅读能力,还有利于陶冶学生的情操。尤其是名著阅读素材中蕴含着我国几千年来的传统文化和民族精神,是学生素质提升的精神食粮。其次,随着"名著阅读"被作为一大创新选入新教材,各地中考也相继出现了"名著阅读"的考查题目,"名著阅读"教学也进入初中语文课堂。引导学生通过学习人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已然成为语文教育的一大趋势。通过设计阅读单,激趣引导,提高学生阅读兴趣和阅读质量。 相似文献
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培养和提高学生的化学阅读能力对于高中化学教学是十分必要的。化学课堂培养学生阅读能力应主要从引导学生运用"语意式"阅读法、引导学生运用"提纲式"阅读法、引导学生运用"习题式"阅读法等几方面入手。 相似文献
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杨艳梅 《商情·科学教育家》2009,(2)
小学低年级的阅读教学应聚焦于"喜欢"和"能读"上.因此在进行低年级阅读教学时一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面教师必须结合阅读教学,有目的地教给学生有关阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生独立阅读的能力. 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(4)
"原"为"源"的古字,本义就是"源泉"。学生阅读的根基为对文本的理解。阅读教学的原点从学生起,终点还是学生。"原阅读"教学的着力点在学生,关键点在自主习得。"原阅读"的实施,充分调动了学生阅读积极性,培养了学生自主学习能力,在学生认知体系中,建立了新的自主阅读意识。这种新的认知结构,给予学生足够的探究时空,激发和爱护学生的阅读热情,为终身阅读奠定基础。 相似文献
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阅读是人们获取知识和信息、提高认识事物能力、充实生活情趣等的有效途径。而语文阅读,不止如此,它还是考察学生语文能力的重要方面,又是学生语文基础的综合、写作的前提。因此,加强阅读训练是语文教学的重中之重。在我国新课标的"教学建议"中指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"。可以说,"个性化阅读"的理念重视了学生在阅读过程中的主体地位,重视了学生阅读感受和体验,解脱了传统阅读教学以学科知识为本位而非以人的发展为本位的桎梏,它提倡的是多角度、有创意的阅读。为此,努力探求和落实"阅读是学生个性化行为"尤为重要。近几年来,笔 相似文献
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小学群文阅读教学中要想提高学生的快速阅读能力和随文练笔能力,就要充分体现三个特点:"多、快、乐"。"多":就是加大阅读量,让学生读得更多,练笔更多。在中心议题的统领下,在大量的阅读中学习阅读方法、感受阅读快乐,进行随文练笔,培养写作能力。"快":就是提高阅读的速度,让学生读得更快,写得更快。群文阅读教学,不光要提高阅读能力,还要培养学生的随文练笔习惯和能力。"乐":就是要强化主体,让学生读得更乐,写的更有趣。不断激发学生的阅读和写作期待,在阅读、思考、陈述、倾听中找到阅读快乐,找到仿写方法。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出要培养学生"广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,为提高学生的语文素养,促进学生的健康发展奠定坚实的基础。"阅读是伴随学生成长的"精神食粮",给学生推荐合适的阅读书籍,开展有趣的阅读活动,可激发学生阅读的广度和深度。将德育渗透到阅读教学当中,可使学生形成正确的人生观和价值观,在感受中华文化魅力的同时,也提高了学生自身的素质,更有助于为学生"优雅、智慧"的人生打下良好的基础。 相似文献
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语文核心素养视域下的高中"‘讲学型’学生自主阅读"是一种具有自主研究性的阅读教学新方式。其主要目的是提高高中生的自主阅读能力和语文学科核心素养,促使学生养成终身阅读的习惯。该阅读方式强调对阅读内容的理解和梳理,讲解过程的可视化,注重培养学生的自主阅读能力。在自主阅读过程中,教师应主动让位,学生主动借位,使学生成为既学又讲的"讲学型"学生。 相似文献
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《语文课程标准》要求"培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力",让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而实现"有创意的阅读"。阅读过程是一个有生命的过程,如果说理解性阅读是给生命提供养料的话,那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。在阅读教学实践中,教师应该巧辟蹊径,指导学生通过读中"悟"、"悟"中读,引导学生提升阅读质量。如何在阅读的过程中实施有效的"悟"读策略呢? 相似文献