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阅读不同文体的文本,应该采取不同的阅读姿态和方式。同样,不同文体的文本教学,应该采取不同的阅读教学策略。关注文体特点是实现“教语文”“教阅读”的有效策略和正确的路径选择;关注文体特点,有利于我们养成系统思考的习惯;关注文体特点,有助于我们找到文本的核心价值;关注文本体裁特点,也是对学生文学启蒙教学的需要。 相似文献
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赵晋枝 《山西广播电视大学学报》2015,(3):47-49
中等职业学校语文教学存在忽视语文文体的问题。不同的文本有着不同的文体,教学方法和方式就应有所不同。教师备课要根据文本的特点,研读文本,要尊重不同的文体格式;要求学生掌握不同文体的特征;要将文体常识与阅读、写作结合起来。 相似文献
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叙事性文本占据了小学语文教材的"半壁江山"。教学叙事性文本,教师要在阅读全文大体理清思路的基础上,引导学生探寻表达秘妙,学习表达技法和写作方法,上出记叙性文体的独有特点,从而提升叙事性文本的教学效益。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(11)
<正>文体指的是独立成篇的文章的体裁,是一种独特的文化现象。文体展现的是一个文本内容和形式上的特点,不同文体的文章有其独特性。在小学语文阅读教学中,为了让学生更好地理解不同文体文本的特点,理解文本的内在逻辑性,教师要根据文本的特点有针对性地展开阅读教学,促使学生在掌握文体规律的基础上有针对性地展开阅读,进而提高阅读效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(12)
小学语文教学要思考如何判断小学语文教材中课文的"文体",如何把握小学语文教材中课文"文体"的使用度,怎样通过不同的文本培养学生的阅读能力,提高阅读教学的有效性等。就小学语文教学中,如何关注文体特征、增强文体意识进行了分析。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2016,(5)
科普文是小学语文教材中常见的一种文体,它不同于叙事性作品、诗歌和非连续性文本,有其独特之处。目前的科普文教学大多停留在对内容信息的提取上,没有经历"语言文字—思想内容—语言文字"的全程阅读,且课堂气氛沉闷,学生学得无趣。科普文教学要做到高效,就须教出"语文味",教出"文体特色",教出"文本特点",教出"情趣情味"。 相似文献
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张鹏 《语数外学习(高中版)》2013,(10):156
阅读教学是语文教学的核心环节,离开阅读教学,语文教学就是空中楼阁,通过阅读,学生积累生字、新词,记诵名言佳句,认识各种文体的特点,走进文本,与作者对话,与人物对话,在不断的阅读中,潜移默化地锤炼了语言,培养了语流语感,提升了文学素养。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(25)
<正>每类文体都有其本质特征,阅读的时候只有抓住了基本特征,才能准确把握文本,也才能由此指导写好该类文体的文章。我们在教学过程中须把阅读一类文体文本的规律性的知识教给学生,让学生最后能够实现独立自主地阅读。从阅读中获得了丰富的文体特征知识,才可能进到写作同一类文体文本的地步。以诗歌为例,诗歌文本的主要特点是通过丰富的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
小学阅读教学要"得体",主要指的是小学语文阅读教学要符合不同的文体阅读要求,要在阅读教学中有文体意识,凸显不同文体阅读教学的特点。回顾十多年来的语文阅读教学,课堂中文体意识逐渐淡化。尤其是在小学阅读教学中,教师很"不得体",千篇一律地采用一种阅读教学模式,根本体现不出各种文体的风格特点。这不仅违背了不同文体的阅读规律,也影响学生对文本的深入解读,更影响了学生语文能力的进一步提高。 相似文献
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针对当下中职语文教学存在淡化或模糊文体的问题,本文提出教学不同的文体应有的正确做法:教师自我研读文本,须尊重不同的文体格式;要求学生掌握不同文体的最关键部分;将静态的文体知识与动态的阅读、写作结合起来。 相似文献
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单元整合教学是语文教学的发展方向，能使教学内容更集中，能使学生的思维更加活跃，能帮助学生建构起语文学习的基本框架，从而使教学更符合学情，适应学生的智力发展水平。在语文单元整合教学中，教师要把握单元学习要素，精准设计阅读任务；给予学生思考空间，培养学生独立思考意识；合理安排阅读时间，打破传统的阅读界限；针对文体展开阅读，提升学生阅读素养；建立阅读文本联系，树立整体阅读理念。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
<正>小学语文教材篇目,都是姹紫嫣红的,也都是美甲胜天和质地优良的,极易引起学生的阅读兴趣。但在平时的语文教学中,小学生对阅读感悟不怎么感兴趣,原因何在?是学生的阅读感悟未曾能够真正抓住其文本的兴趣点,其阅读感悟的感动点则不可能得以充分的形成。由此,语文教学追寻文本兴趣点,形成学生感动点需要进行认真思考和充分实践。一、给学生以源头,追寻文本兴趣点小学语文教材篇目大致可分为三大块,叙事性文体、说明性 相似文献
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教学小学高年级语文,贵在让学生抓住文本特点,坚持读中学写。所谓文本特点,首先是文体特点。教学不同的课文,要引导学生发现课文的文体特点,并在领悟文体特点的基础上学着写一写,经历一个＂发现特点—领悟特点—读后练写＂的过程。这个发现、领悟、仿写的过程, 相似文献
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语文教学应该紧扣统编教材以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构体例特点,依据教学文本的文体特点,挖掘文本价值,寻找教学价值,进而在文本价值与教学价值中间寻找到最佳契合点,实现两者的深度融合,培养学生带得走的语文素养。 相似文献
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小学语文教材收录了诸多精品佳作，尽管文体各异，但均在培育学生方面起到了重要的作用。通过对不同文体特点的研究，可以找到适合不同文体的不同教学方法，提高教学精准性和针对性，充分发挥学科育人的优势。基于此，本文一方面阐述了问题的基本概念与特点，另一方面对记叙、散文、诗歌等文体展开了实践探究。强化文体解读，能够使学生更深刻体会阅读文本的内涵和深意，有效内化知识。 相似文献