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英国在儿童游戏权保障方面有比较成熟的经验:从儿童游戏权保障内容看,它涉及游戏保护权、游戏参与权以及游戏提供权等三个基本方面;从儿童游戏权保障特点看,英国建立了中央立法保障、大量民间游戏组织推动以及政府部门和民间组织合作联盟的三位一体的保护格局。我国应明确儿童游戏权的保障内容;加强儿童游戏权保护立法;完善儿童游戏权保障机制。 相似文献
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随着学前教育的发展,儿童游戏权逐步受到国人重视。梳理建国后的学前儿童游戏政策与法律文本,发现其经历了学前儿童游戏初露头角（1949-1996）、学前儿童游戏持续发展（1997-2019）、学前儿童游戏有序推进（2020-2022）三阶段,实现了从“基本活动”到“法律权利”的转变。同时,游戏权的确立使得游戏政策中的儿童观、游戏观、学习观、权利观发生转变。游戏权也被赋予了自由价值、人权价值与正义价值。为更好落实学前儿童游戏权的发展,需保障幼儿游戏时空、创设游戏安全环境、尊重幼儿游戏选择意愿、健全学前教育游戏权教研指导网络与质量评估体系。 相似文献
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英国怎样保护儿童的游戏权 总被引：1，自引：0，他引：1
《辽宁教育》2014,(4)
正在儿童游戏权保护方面,英国建立了堪称世界上最完善、最全面、最有力的保护体系,不仅有完善的法律、法规及政策,同时也存在着大量的民间游戏组织和各种游戏项目,它们之间相互合作、相互支持,共同为保障儿童的游戏权服务。法律法规是根本保障英国关于儿童游戏权的立法主要体现在1989年通过的《儿童法》中,该法对儿童权利、儿童卫生保健、儿童福利与教育等内容作了全方位规定,是英国最为重要的儿童保护立法。该法对儿童游戏权的规定主要体现在第17条 相似文献
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基于脑科学研究成果,在儿童发展过程中,游戏是一把“双刃剑”,即“好游戏”促进儿童的健康发展,“坏游戏”或游戏剥夺可能限制或损害儿童的发展。这些结论引发了对游戏功能的再认识,同时也有利于对儿童游戏实践活动进行一系列的反思。 相似文献
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幼儿教育的主旨：创设游戏 总被引：1，自引：0，他引：1
孙萱 《中国科教创新导刊》2009,(3):173-173
游戏属于儿童,游戏是儿童的生活。但是,当前的幼儿教育受家长和社会的功利主义影响,正在剥夺儿童的这一权利。为使儿童快乐健康的成长,幼儿教育应以创设游戏为主旨,让儿童在游戏中保存天性,在游戏中成长与发展。 相似文献
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身体、审美与艺术教育 总被引：1，自引：0，他引：1
儿童审美体验的缺失是当前我国艺术教育存在的主要问题.究其原因在于今天的艺术教育乃至整个教育压制和剥夺了儿童的身体生活,有意地将他们的身体与心灵、身体与世界割裂.要在艺术教育中找回儿童失落的感性身体,就应倡导儿童的游戏生活,激发儿童的游戏冲动;重视在各艺术门类中刺激和训练儿童的审美感官;关注儿童本体感觉的丰富. 相似文献
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金玮蓉 《新课程学习(社会综合)》2013,(5)
爱玩是幼儿的天性,游戏是幼儿生活的基本活动形式,学前期的儿童就要以游戏为主,剥夺学前儿童的游戏活动,则会窒息他们的童年生活,将导致他们发展得畸形.鉴于角色游戏与幼儿主体的密切联系,从幼儿园角色游戏的开展与幼儿主体的发展角度出发,探讨幼儿园角色游戏对幼儿正面性发展的意义. 相似文献
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基于脑科学研究成果，在儿童发展过程中，游戏是一把“双刃剑”，即“好游戏”促进儿童的健康发展，“坏游戏”或游戏剥夺可能限制或损害儿童的发展。这些结论引发了对游戏功能的再认识，同时也有利于对儿童游戏实践活动进行一系列的反思。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2018,(2):127-133
本文系统考察世界范围内游戏在儿童生活中重要性,将儿童的游戏权看做1989年联合国《儿童权利公约》(CRC)第31条中的一个独立的权利,旨在为世界范围内和整个联合国《儿童权利公约》框架内探究"儿童的游戏权"提供理论基础,并提出人们为何要承认、尊重儿童游戏权,并阐明将游戏提升为一种儿童权利的理论依据,主张全面深刻理解儿童游戏权利的丰富内涵,特别是作为自我保护方式及作为参与日常生活方法的游戏的社会价值,应积极创设提供儿童游戏发生的条件,努力推进实现儿童的游戏权利。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2018,(1):107-132
本文系统考察世界范围内游戏在儿童生活中重要性,将儿童的游戏权看做1989年联合国《儿童权利公约》(CRC)第31条中的一个独立的权利,旨在为世界范围内和整个联合国《儿童权利公约》框架内探究"儿童的游戏权"提供理论基础,并提出人们为何要承认、尊重儿童游戏权,并阐明将游戏提升为一种儿童权利的理论依据,主张全面深刻理解儿童游戏权利的丰富内涵,特别是作为自我保护方式及作为参与日常生活方法的游戏的社会价值,应积极创设提供儿童游戏发生的条件,努力推进实现儿童的游戏权利。 相似文献
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游戏和玩具在儿童生活中扮演着越来越重要的角色,但现代儿童玩具对儿童的自由游戏产生了种种束缚:限制了儿童游戏的场所,剥夺了儿童想象的空间与自由,过于注重“教育性”对“游戏性”有所削弱,使得儿童游戏产生孤独化趋向。要走出这些束缚就需要:引导儿童游戏回归自然,鼓励儿童自主找寻和制作玩具,玩具设计要体现多元化的功能与价值,把玩具作为情感交流的桥梁。 相似文献
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游戏是儿童的第一心理需要,儿童喜爱游戏几乎是与生俱来的.游戏融合了多方面的发展潜能,可以切实地满足儿童发展的需要,并对儿童的发展具有重要的价值.如果儿童的游戏权得到尊重,儿童能获得与其发展相适宜的游戏环境,那么,游戏对儿童来说,不只是"工作",不只是生活,还是有益的学习,是一种主动、自觉及充满愉快的学习,是一种对社会、对自然的有益探寻,也是儿童接触、内化社会文化的重要途径. 相似文献
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游戏对于儿童成长的意义毋庸置疑,就像吃饭、睡觉等一样是个体生命成长过程中不可缺少的内容。《幼儿园工作规程》等幼教法规都提出了"幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式""以游戏为基本活动"等,但我们还未认识到"游戏是儿童的一项基本权利",对于儿童游戏权的保护在我国还是一个空白。在"儿童游戏权"立法缺失的情况下,行政推进显得尤为可贵。2014年江苏省教育厅启动了"幼儿园课程游戏化"项目。走进项目实施幼儿园,我 相似文献
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“被剥夺”儿童大多数人通常认为:“被剥夺生活必需品”或“生活条件差”的儿童来自一个界限不明的由于某种原因而陷入贫困的社会阶层,这一阶层可被称为“下层社会”。这种看法包含着这样一个事实,即经济上的贫困与“被剥夺“儿童之间有某种关联;企图对此做另外的解释是思想幼稚的表现。对这些儿童的另一较为委婉的称呼是“文化条件不利的”儿童。在谈到“被剥夺”儿童时,我指的是那些或在身体上,或在情感上,或在智力上有缺陷的儿童。与那些来自富裕家庭,有着丰富的游戏环境,在多样的游戏和精力充沛的 相似文献
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战后的日本,孩子们游戏活动急骤减少。这状况实在令人不安。一方面,随着经济发展,工厂、住宅建筑林立,“游戏场所”日益减少。另一方面,社会偏重学历,驱使儿童、学生一刻不息地准备应考,“游戏时间”被剥夺了.加之宣传事业异常发达,以映象为主的一睹为乐的游戏激增,而孩子亲自实践后修正失误的游戏锐减。这些现象无论如何是 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(5):11-16
儿童游戏空间集主体性、物质性、社会性、教育性、游戏性和关系性于一体,是儿童成长的意义空间。空间的完整性缺失、空间的自主性剥夺、空间的生产性沦丧、空间的生命力衰败和空间的支持系统欠缺是幼儿园儿童游戏空间失衡的主要表现。对空间意义的忽视、空间主体的缺失和空间的限制是导致幼儿园儿童游戏空间失衡的重要原因。因此,确立游戏空间的儿童主体地位,以"空间公平"为导向、"关系均衡"为核心建立幼儿园儿童游戏空间支持系统是儿童游戏空间走向"空间均衡"的基本路径。 相似文献
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游戏,也就是通常意义上的玩。但儿童的游戏却不同于成人的玩,它有其独特的意义和价值。通过游戏,儿童锻炼了肢体,提高了智力,训练了思维,丰富了情感,也学会了如何与人交往。可以说,儿童就是在游戏中成长的。然而值得注意的是,随着社会发展速度的加快和社会竞争的加剧,在我国早期教育的现实中,受成人意志及功利意识的驱使,忽视儿童需要、违背儿童天性、剥夺儿童游戏权利的现象十分严重。越来越多的父母被卷入早期教育的热潮,形形色色的号称能够使一两岁的孩子认字多少、数数多少、背多少唐诗的“神童方案”剥夺着儿童游戏的权利;各种各样的知识技能训练比如钢琴、绘画、计算机等等,挤占着孩子的游戏时间。家长们指望通过各种提前开始的知识技能训练,使孩子在将来的社会竞争中占据优势,出人头地。然而,家长们有没有想过,这样做有可能导致“拔苗助长”、“南辕北辙”的结果呢?教育与心理学的研究与实践表明,由儿童自定前进步伐、自我控制的游戏是他们学习与发展的最佳途径,缺少游戏机会与经验,将影响儿童各方面的发展。本期的“特别关注”推出《让孩子在游戏中成长》,旨在提醒广大家长和教育工作者,仅仅从消遣娱乐的角度来认识和理解儿童游戏的意义是不够的。游戏对于儿童身心发展的重要意义使我们必须把保障儿童的游戏权利,看作是对他们的学习与发展权利的保障。家长、教师和社会都应当把保障儿童游戏权利的实现看作是自己的责任,还给儿童游戏的时间,为他们创造游戏的环境和机会,让孩子们在游戏中快乐健康地成长。 相似文献