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答:根据最近的估计,地球上每年通这光合作用约固定1.55×10″吨碳,其中陆生植物约固定9.5×10~(10)吨碳,占61％,而水体植物约固定6×10~(10)吨碳,占39％。初中《植物学》教科书中谈的“地球上近90％的光合作用是由海洋中和淡水中的藻类植物完成的”恐有疑。因为,虽然江河海水体的表面积占地球表面积的71％,但海洋平均深达3750米,海洋藻类主要分布在海岸带,而且,照射到水面的阳光,平静的水面反射损失6～25％,有波纹的水反 相似文献
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C3植物和C4植物及阳生植物和阴生植物容易混淆,本文拟就它们的不同和联系做一比较。1分类标准不同1.1C3、C4植物依据光合作用暗反应阶段CO2最初固定产物的不同命名。C3植物CO2最初固定的产物是3—磷酸甘油酸(PGA)是一种三碳化合物得名,C4植物得名则是因其CO2固定的初产物草酰乙 相似文献
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<正>正确解读信息对于学生准确解题来说是非常重要的,很多学生在解题过程中由于提取信息错误而失分,这种现象普遍存在。光合作用和呼吸作用相关知识点在生物高考中是必考题,下面我就以净光合作用题型为例说说信息提取错误与矫正。净光合作用强度=总光合作用强度-呼吸作用强度,即:净光合作用吸收的CO2量=总光合作用吸收的CO2量-呼吸作用释放的CO2量;净光合作用释放的O2量=总光合作用产生的O2量- 相似文献
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植物通过光合作用为动物界提供植物性食料,为人类提供丰富的生产和生活资料。动物吃了绿色植物,又把其中经光合作用合成的有机物转化为人体健康所必需的高级蛋白质。这样,光合作用就成为人类社会赖以存在的基础。揭示并掌握这一作用的机制,是生物研究中的重要任务。它对认识自然界物质转化和能量转化的辩证规律,并利用这些规律来指导农业生产,提高作物产量,更有效地利用太阳能源等,都有积极意义。长期以来,叶绿素一直被认为是推动光合过程的唯一关键性化合物。新的光合机构——嗜盐菌紫色膜作用机制的发现,无疑是生物学,特别是分子生物学工作者所关心的大事。——译者 相似文献
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魏志讯 《中学英语之友(新教材高一版)》2011,(2)
先合作用是植物、藻类利用叶绿素,在可见光的照射下,将二氧化碳和水转化为有机物,并释放出氧气的生化过程.植物之所以被称为食物链的生产者,是因为它们能够通过光合作用利用无机物生产有机物并且贮存能量.通过食用,食物链的消费者可以吸收到植物及细菌所贮存的能量,效率为10%～20%左右.对于生物界的几乎所有生物来说,这个过程是它们赖以生存的关键.而地球上的碳氧循环,光合作用是必不可少的. 相似文献
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在中学生物教学中应引导学生认识利用数学方法分析和总结生物现象的重要作用，抓住坐标曲线图的关键：数和形，并通过坐标曲线图分析光合作用和呼吸作用的生理过程；笔者还总结了这些生理过程的本质特征。 相似文献
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根据能量守恒与转换定律,认为物质不能凭空创造,也不会随意消灭;但是可以转换,并且永恒地运动着。碳、氢、氧、氮等是组成生物体的化学元素成分。生物必须不断地从环境中取得这些元素,同化为机体本身,才能生长、发育和繁殖。可是地球上这些元素的贮存毕竟是有限的,而生命的延续和发展却是无穷尽的,两者之间的矛盾只有在自然界的物质不断的循环转化的条件下才能解决。碳的循环在中学植物学课本中专列一章;氧的吸收及其在生命活动中的意义易被人 相似文献
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１９９８年上海高考生物试题,满分１５０分,其中有关绿色植物光合作用的内容为１１分,占总分７３％,可见光合作用为其考试重点内容之一。试题内容涉及到光合作用机理;叶绿体色素的光学性质;影响光合作用的因素（主要有光照、ＣＯ２和温度）;光呼吸等多个知识点,涵盖面之广,显而易见。例１：在正常条件下进行光合作用的某植物,当突然改变某条件后,即可发现其叶肉细胞内五碳化合物含量突然上升,则改变的条件是（ ）Ａ停止光照 Ｂ停止光照并降低ＣＯ２浓度Ｃ升高ＣＯ２浓度 Ｄ降低ＣＯ２浓度剖析：ＣＯ２的同化… 相似文献
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在教学过程中，既要把握好目标的重点，又要考虑以什么形式、何种教学手段来突出重点。经验告诉我们：以不同角度，多方位切入重点，可以提高学生的兴趣，活跃学生的思维，加深对重点内容的理解，提高教学效能。一、重点读高中生物学阐述了关于生物体生命活动本质方面的知识，其知识内容是理性的、抽象的。许多文字表达具有高度的概括性，这些概括性语言往往就是某些重要的知识点。例如：细胞分裂是一切生物体生长、发育、繁殖的基础；新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础；光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢；基因是控制生物… 相似文献
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本文介绍了深海热泉生态系统的结构和深海生物的构造。深海热泉生态系统是一个以化学能和地热能为基础存在的特殊的生态系统，深海生物通过形成特殊的身体结构适应深海特殊的环境。对于深海生命的探索，将为人类揭开生命起源之迷提供更多的证据。 相似文献
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裘树平 《语文世界(高中版)》2004,(3)
海洋里,生活着无数大大小小的海洋动物和植物,温暖的海面更是海洋浮游生物的乐园。但是,在很深很深的海底,因为厚厚的水层阻挡,阳光根本无法照射下来。没有了阳光,就没有了热量,水温变得很低很低。深海是一个黑暗又寒冷的世界,更可怕的是,随着水深的增加,海水的压力也越来越大。在这样恶劣的环境中,会有生物生存吗?1937年,科学家威廉姆和奥特斯乘坐潜水球到水下923米深处,亲眼目睹到生活在深海中的鱼类。这些鱼类都长得奇形怪状,大大的嘴巴总喜欢朝上张开,这对它们有什么好处呢?原来,在食物丰富的浅水层,鱼类进食时,总有一些食物碎屑掉落到… 相似文献
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重要知识点的拓展 1．生物体的组成元素、化合物 组成生物体的化学元素，常见的主要有20多种，可分为大量元素和微量元素两大类。组成生物体的化学元素没有一种是生物特有的，这说明生物与非生物具有统一性的一面，同时，组成生物体的化学元素含量又与非生物有明显不同，这是生物与非生物差异性的一面。由这些化学元素组成了构成细胞的各种化合物。 相似文献
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1教材分析（苏科版七年级上册，2004）
能量是一个比较抽象的概念，教材从人体运动、饥饿时需要能量这些生活情景人手，引导学生发现生物体的能量是从体内获得的有机物中释放出来的。验证呼吸过程中气体的变化实验，可以帮助学生进一步了解能量的释放需要氧这一实质性问题，从而对呼吸和呼吸作用进行区别，使学生理解什么是呼吸作用。但是教材编排时未强调植物的所有活细胞都能进行呼吸作用，给比较呼吸作用与光合作用带来困难，因此教者补充了萌发的种子在呼吸过程中气体变化的两个演示实验。初一学生没有化学知识铺垫，不知道澄清的石灰水遇CO2变浑浊的事实，因此，教者请学生探究并演示这个实验。 相似文献