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周嘉惠 《青岛职业技术学院学报》2003,16(4):33-35
语文课程的人文性，是一个重要的话题。对这一问题的认识，关系到语文教学的方向和前景。正确地理解语文课程的人文性，在语文教学的过程中体现人文性，是语文教师的一项刻不容缓的任务。在实施过程中，应当尽量避免各种偏差，克服语文教学中单纯为考试服务的倾向，让语文课程真正走进学生的内心。 相似文献
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储建明 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(8):9-10
在语文教学发展的历史长河中，对语文课程的定位是工具性还是人文性的问题一直争论不休。新的语文课程标准明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，总算为语文的性质找到了一个两全的归属。仔细探究一下，我们发现，语文作为交际的工具和文化的载体，决定了 相似文献
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语文课改要兼顾工具性与人文性的统一 总被引：2，自引：0，他引：2
王岩松 《职业技术教育研究》2005,(8):39-39
长期以来，人们对语文教学，特别是中职语文教学，争论不休。归根结底，无非是语文课程的性质归属问题，即在语文课程的工具性与人文性的认识上存在着不同意见。新颁布的《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但要真正理解这句话，并非易事。 相似文献
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北京理工大学杨东平教授说：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。”正因为如此，《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位，着重强调了语文课程的人文性一面。所谓语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过程。 相似文献
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《语文课程标准》开宗明义：“语文是最重要的交际工具．是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它明确指出了语文在社会生活中的地位以及语文课程工具性和人文性统一的本质特征。然而。在中国目前语文教学实践中，却明显存在两种误区，将语文的人文性与工具性割裂开来。 相似文献
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旧的教学模式还在充斥着高职语文课堂，最具趣味性、人文性的语文，变成了枯燥乏味的“技艺之学”，构建注重人文素质的高职语文课程是“人文日新”的高职教育改革的需要，也是语文教育本身的需要。树立注重人文的高职语文课程理念，突出注重人丈的高职语文教学目标，提高高职学生的人文素质。 相似文献
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新颁布的《语文课程标准》，注入了语文教育新的理念，对语文课程的性质作了这样明确的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这话十分明确地指出：工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。 相似文献
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人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。《语文课程标准》将语文课程的性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一定义在确定语文学科工具性的同时，首次提出了语文学科的人文性。这种由语文单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变，标明了语文课程丰富的人文内涵、全新的课程观念和全新的价值取向。 相似文献
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李素碧 《中国教育研究与创新》2006,3(2):42-43
《语文课程标准》给了语文教育一个新的定位，也给如何开展语文教育教学创设了一个更为广阔的空间。在语文教育中让学生具备良好的人文素养，使之具备创新精神，合作意识，广阔视野。新的《语文课程标准》强调了工具性与人文性的统一．这正体现了新的语文课程的基本特点。 相似文献
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传统的语文教学论，并没有将语文学科与课程、教学的概念进行清晰鉴定，有时甚至混同使用。所以，严格区分语文学科与语文课程、语文教学的性质，是我们准确定位语文课程基本性质的前提。 相似文献
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“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。《语文课程标准》在充分肯定《语文教学大纲》对语文性质论述的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一。是语文课程的基本特点”这样新的表述。这一表述，结束了教育长期以来关于语文学科功能的争论。这一新的理念强调在工具性与人文性统一协调发展的基础上，致力于促进学生语文素养的形成与发展。 相似文献
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《语文课程标准》对语文教育目标的定位是“全面提高学生的语文素养”。“语文素养”这一概念的提出，摒弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，实现了语文教育目标的整合转变，高扬起了人文精神的旗帜。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《语文课程标准》在“前言”部分便开篇明义，突出语文教育应在培养现代社会合格公民的“人文素养”上发挥重要作用。语文学科有着丰富的人文内涵，它最能影响一个人的精神世界。其间，教师对学生的教育和影响是最直接的，也是最重要的。“学高为师，身正为范。”学高、身正是修… 相似文献
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新课程标准把语文课程的性质界定为“工具性与人文性的统一”。语文的人文性特征，不仅体现在课程内容与教材编写等方面，语文教师自身的人文素养，也成为能否顺利实现语文课程人文性特征的重要因素。本文试图对语文教师人文素养的构成要素加以探讨。 相似文献
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语文课程改革的新理念对语文教学提出了新的具体要求：语文教学要努力建设开放而有活力的语文课程，语文课程要加强综合性、实践性。设法沟通与其它学科的联系，沟通与生活的联系。沟通与人生的联系。从而确立大语文观，拓宽语文学习渠道，广开语文学习资源，增强语文课程的人文性。 相似文献
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本质就是事物的根本性质，是组成事物基本的内在联系。语文课程标准把语文课程的性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文行性的统一是语文课程的基本特点。”这是语文课程性质认识的历史总结与升华。“交际工具”不限于语文，所以新课程标准加上了一个“最重要的”，课程标准把“人文性”作为语文课程的第二属性，并进一步指出语文课程的工具性和人文性是统一的。这爪l性质界定，是在长期实践探索中，语文课程自我认识的一次飞跃。这个认识符合语文课程实际，符合语文教育要求。对于语文教学，人才培养，课程发展产生了积极的推动作用。这个自我认识体现了唯物辩证法是人们正确认识教育和进行教育实践的最基本的方法。 相似文献
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《语文课程标准》从工具性与人文性统一的角度明确地界定了语文课程的性质，这充分地表明了“人文精神”在语文教学中占有重要的地位。因此，阅读教学应该成为师生之间、生生之间、师生与文本之间的一种生命的对话，心灵的交流，是教师、学生、文本相互间产生的一种以学习语言为本体，以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流。我们应该努力地促使小学语文阅读教学进入一种新的境界。 相似文献