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<正>在阅读策略单元教学中,教师将教学重点聚焦在具体阅读策略上,让学生围绕某一阅读策略中的方法进行阅读。教材十分重视学生对阅读策略的学习,从三到六年级分别编排了“预测阅读策略单元”“提问阅读策略单元”“提高阅读速度策略单元”“有目的地阅读策略单元”。这些阅读策略单元为学生阅读方法的习得提供了方法支撑,是教师课堂教学的有效抓手。从教材单元导语和课文练习来看,这些阅读策略单元在阅读要求上关于文本内容理解方面的训练较少,关于阅读策略方法的有效运用方面训练较多。那么,如何教学才能发挥出阅读策略单元的教学价值呢？ 相似文献
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<正>统编本教材在小学阶段一共设置了四个阅读策略单元,三、四、五、六年级上册各有一个,分别是预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读。其中四年级上册第二单元的“提问策略”单元,旨在培养学生的提问意识,教会学生有效提问,提高学生的自主阅读能力。能主动提问是学生思维活跃程度的体现,能有效提问则是学生思辨意识、思考能力的体现。 相似文献
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<正>教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。在三至六年级上册教材中,编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元,目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些阅读策略。怎样才能把阅读策略单元的教学目标落到实处,让学生真正学有所获呢？教师要善于对阅读策略单元中的课文进行整合,在单元阅读策略目标的引领下,引导学生经历“学—练—用”的全过程,注重把阅读策略由课内引向课外,以使学生最终掌握阅读策略,成为阅读的受益者。 相似文献
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<正>教材从三年级开始设置独立的阅读策略单元。六年级上册的第三单元“有目的地阅读”作为一种元认知策略,旨在教会学生进行阅读。“有目的地阅读”就是根据阅读目的、任务或其他需求指向,而选取合适的阅读内容,并采用相应的阅读方法,最后获得指向性信息的一种阅读。六年级上册第三单元共设有三篇课文,《竹节人》《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》。前两篇为精读课文,后一篇为略读课文,根据承担教学任务的不同,呈现出层递性的特点, 相似文献
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一、教材概览
统编语文教科书四年级上册教材编排八个教学单元,其中六个单元以人文主题和语文要素双线结构组成单元,第二单元是阅读策略单元,第五单元习作单元.本册教材人文主题与单元语文要素分别是:
二、教材解读
1.识字写字.
四年级,在识字写字上仍然要继续培养学生自主识字、认真写字能力.本册教科书仍然在语文园地里编排了两次... 相似文献
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高中英语新教材的编排很注重单元学习的知识性和科学性的统一，宜于进行单元整体教学。现以 SEFC Book 1B Unit 22为例，谈一下英语单元整体教学。 在本单元中，第一课以口语形式引出本单元的主要阅读内容；第二课突出文章的阅读和理解；第三课深化和强调本单元主要的语言、语法要点；第四课则以听音和作文形式对本单元的主要内容作进一步补充。鉴于这种编排，我按如下方式进行该单元的教学。 一、让学生带着问题阅读教材 阅读问题是： ① Why is Zhou Lan puzzled? ② What's the difference between the British … 相似文献
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统编版小学语文教材阅读策略单元不同于其他单元,教师施教要牢牢把握住本单元的语文要素,明确单元编写意图和单元教学独特的“合纵连横、整组关照”体例,调整课文教学视角,落实单元重点,实施精准教学,让学生在预测中经历“认识—实践—再认识—再实践”的过程。现以台湾陈佳钏老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》一课为例,谈谈三年级上册预测策略单元的教学。一、合纵连横,备课厘清阅读策略的教材编排1.纵,螺旋式上升。“阅读策略单元”在统编版教材里一共出现了四次,内容分别是:三年级,预测;四年级,提问;五年级,阅读要有一定的速度;六年级,有目的的阅读。四个年级关联密切,给学生的阅读搭建了螺旋式上升的梯架,而三年级则是基础。 相似文献
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在统编版教材的教学中,教师要关注两个重点:深挖教材,不能“窄化”或“矮化”教材;活用教材,巧妙地分解语文要素。一、明确框架。统编版教材在结构编写上有很鲜明的特点:小学低段(1—2年级)的教学重点是拼音、识字、阅读三个版块;中高段(3—6年级)的教学更关注阅读和习作两个要素。教材按照普通阅读单元、阅读策略单元和习作单元的格局编排。教师在备课时应知晓教材编排的特点。 相似文献
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教学设计说明:《金色的鱼钩》是 H 版语文第十二册第六单元的第三篇课文。这个单元的训练重点是学习批注的方法。教学要求是阅读课文,借助词典掌握没有加注的生字难词,补注上有关的音和义;用符号圈划出含义深刻的词语或句段,写上简要的批语。默读训练是 H 版六年级语文教学的一个重点。在整套教材中,默读训练共分五个层次:①运用注释阅读;②借助词典阅读;③摘录和制作卡片;④阅读中的 相似文献
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<正>阅读策略单元是统编版小学语文教材中的特殊单元,编排时完全以阅读策略为主线,主要是为了帮助学生学习必要的阅读策略,具备运用阅读策略的基本能力;在阅读时,有意识地运用阅读策略。从小学三年级到五年级上册的教材中,每一册都安排了一个独立的阅读策略单元,三个阅读策略单元的主题分别是预测、提问、提高阅读的速度。 相似文献
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<正>统编教材中阅读策略单元的编排设计充分体现了实用性文本的“实用”价值,对应了《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体地表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”的要求。笔者以六年级上册第三单元“有目的地阅读”策略单元的《故宫博物院》一课为例, 相似文献
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<正>三年级下册第二单元是寓言故事单元。在传统的寓言故事教学中,教师经常会把寓言的寓意直接呈现给学生,让学生死记硬背,严重影响了学生学习寓言故事的兴趣,教学效果甚微。其实,三年级学生对寓言并不陌生,他们已经读了不少寓言故事,教材以单元呈现寓言故事的目的是让学生对寓言的形式、特点等有更多的了解与认识,并把学生的阅读由课内引向课外,使学生在阅读寓言故事中受到启迪与教育。那么,基于单元整体视域下的寓言故事该如何教学呢？ 相似文献
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洪会 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(12):27-29
<正>小学《语文》教材首次在小学三至六年级上册编排了以“阅读策略”为中心的教学单元,这些单元统称为“阅读策略”单元。这些具有特色的单元自从小学《语文》教材使用开始就得到了广大教育者的关注,并对此加以研究,这样的单元设置与传统的阅读板块有所不同。以“阅读策略”为中心组成的单元具有更清晰的教学目标、相互衔接的教学内容,而且每个策略的难度都是层层递进的,可以让学生循序渐进地掌握语文阅读的关键能力,助推其阅读素养的稳步提高。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,从“预测”策略单元教学、“提问”策略单元教学和“有目的地阅读”策略单元教学三个方面论述了新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元的教学策略。 相似文献
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一、说教材
1.教材版本与地位
《牡丹的拒绝》是中等职业教育国家规划教材第二册修订版第三单元第11课。本单元的学习重点是接受性阅读,通过本单元的学习启示学生艺术作品的阅读不仅要接受新的知识,还要接受艺术之美和写作技巧。 相似文献
1.教材版本与地位
《牡丹的拒绝》是中等职业教育国家规划教材第二册修订版第三单元第11课。本单元的学习重点是接受性阅读,通过本单元的学习启示学生艺术作品的阅读不仅要接受新的知识,还要接受艺术之美和写作技巧。 相似文献
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<正>众所周知,“阅读策略”单元是统编版语文教材的重要构成,是以“学”“练”“用”三个环节为主。其中,教师要借助精读课引导学生们“学”阅读策略;借助略读课,引导学生们“练”阅读策略;借助课外拓展性阅读,如整本书阅读引导学生“用”阅读策略。统编版教材依据学生学情,设置了有梯度的“阅读策略”单元,如三年级的“预测”单元,四年级的“提问”单元,五年级的“提高阅读速度”单元,六年级的“有目的地阅读”单元,旨在学生掌握不同的阅读策略,成长为“积极的阅读者”。在“学”“练”的过程中,虽然学生们掌握了不同的阅读策略, 相似文献