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1.
郭谦益 《新课程导学(上)》2023,(5):91-94
小学数学作业设计与布置是巩固课堂教学成果,促进自主学习延伸的重要环节。落实数学“核心素养”需要在作业设计中体现出作业巩固知识、塑造思维、塑造个性、反馈优化等功能。“探究式”作业设计着眼于落实学生自主探究的过程,通过设计表征性探究作业、综合性探究作业、模型性探究作业、实践性探究作业、合作性探究作业,能帮助学生掌握课堂知识,实现学科育人目标。 相似文献
2.
苏居平 《数学学习与研究(教研版)》2022,(2):53-55
分层教育是一种有效应对学生不同学习水平、不同学习诉求的教学方式,可以弥补“一刀切”教学的不足之处.在“双减”政策的教育背景下,农村小学高年级数学作业设计中应用分层教育理念,对加强减负增质的教学效果、提高学生数学学习效率、拓展学生学习视野均具有重要意义.基于此,本文通过阐述当前数学作业布置现状,按照确定学生层级、创新作业形式、丰富作业内容、利用课余时间、落实差异评价、建立错题笔记的方式,探究有效的分层设计方案,以资参考. 相似文献
3.
作业是推动小学数学教学进程、帮助学生巩固提升所学知识、检验学生学习情况的最主要抓手,尤其是随着“双减”政策的全面落实,对小学数学作业设计提出了更高的要求,而设计生活化作业能够有效实现上述目标。文章首先对生活化作业的内涵与价值进行简单的阐述,然后详细论述了小学数学教师在设计生活化作业的时候,要以生活经验、生活化实践活动、生活化游戏活动、生活化情境等作为生活化作业设计的切入点,从而保证所设计的作业“接地气”、有人气。旨在通过生活化作业练习,帮助学生巩固理论知识,培养学科关键能力和素质。 相似文献
4.
李启杰 《语数外学习(高中版)》2014,(9):85-85
英语作业可以帮助学生巩固和复习课堂学习内容,提高学生英语水平;因此,根据学生英语实际水平和课堂教授知识来设计有效性英语作业,实现“新课标”减负目标,让学生积极自主进行练习,帮助他们树立自信心十分必要.在英语作业设计科学性、有效性原则指导下,让学生在完成作业过程中提高自身实际英语水平.因此设计有效作业是有效学习策略的组成部分,对优化高中英语教学具有十分重要的作用. 相似文献
5.
<正>作业设计是课堂教学的重要组成部分，是教学活动延续与补充的必要手段，有助于帮助学生巩固所学知识，帮助教师了解学生对课堂知识的掌握情况。然而，在初中数学教学活动中，大部分的作业设计都呈现出“内容一致，形式单一”的问题，教师并没有深入考量学生的具体学习情况与实际学习能力，而是对所有学生都采用“同一套学案、同一组试题”的作业设计方案，导致学困生完成作业存在困难，学优生难以通过作业提升自身能力，这在一定程度上影响了学生的学习兴趣与作业态度，甚至可能会滋生抄作业的不良风气，严重威胁了教学质量与班级中的学习风气。 相似文献
6.
小学数学作业是帮助学生在认识数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的运用的一种十分重要的手段,因此作业是学生学习中一项最基本、也是一个必不可少的数学学习活动。然而,如果把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上,定会导致作业陷入题型呆板、单一、形式单调、机械、重复、大锅饭,内容封闭、乏味的境地,定会泯灭小学生的好奇心,丧失学习自信心。 相似文献
7.
作业既能检测学生的学习质量，也是教师了解教学效果的重要工具，一份高质量的数学作业能帮助学生内化知识、巩固技能，提升学习能力与数学思维。除了通过分析数学作业的价值与功能，了解学生的数学思维活动；有针对性地优化作业设计，提高作业的质量，提高教学的实效性，也是当下“双减”政策的基本要求。 相似文献
8.
田吉娟 《数学学习与研究(教研版)》2023,(31):101-103
“双减”政策的提出改变了小学数学作业过重的现象,要求教师设计高质量的数学作业,满足学生的个性化成长需求．文章主要论述教师要顺应教育改革趋势,认真落实“双减”政策,秉承以学生为本的教育思想,创新作业设计理念,丰富作业形式和内容,结合学生的年龄特点和学习需求,多设计一些具有趣味性、层次性、智慧性的作业,同时要将作业评价重视起来,让学生在作业完成过程中获得数学知识、数学能力和数学核心素养的全面发展,实现减负提质、学以致用的目标,提高数学学习效率． 相似文献
9.
蒋萍 《教学管理与教育研究》2023,(10):32-34
作业是教师检验学生学习成果的好方法。为落实教育部出台的“双减”政策,初中数学教师应该主动贯彻落实国家教育方针,将更可行的教学理念引进数学作业设计当中。基于此,本文聚焦“双减”背景下的初中数学作业分层设计,对“双减”背景下的初中数学作业分层设计准则展开剖析,着力于增强作业质量、激发学生兴趣、增强学生满足感和学习成效等,对初中数学作业设计方案实施研究,以期增强初中数学教学水平。 相似文献
10.
大单元作业是指基于学生核心素养培育要求,根据教材内容、课时内容和教学目标等内容设计的多个小单元,其主要目的是通过大单元作业设计来促进学生数学核心素养的发展。通过大单元作业设计,学生可以对知识进行系统化、结构化的学习,增强对知识的理解和应用能力。基于此,文章就小学数学大单元作业设计展开分析。 相似文献
11.
生活化作业是作业设计的一种新形态。立足于“双减”背景,教师可以设计生活技能作业、生活探究作业、生活实践作业、生活创造作业等。通过生活化的作业,可以深化学生的作业体验,提升学生的作业品质,盘活学生的数学思维等。 相似文献
12.
林慧 《试题与研究：高中理科综合》2023,(13):141-143
作业可以帮助学生进行自我诊断和自我评价,可以帮助教师对课堂教学内容进行延伸和拓展。相应的,数学作业能够发挥巩固、补充、拓展课堂所讲数学知识的作用,对于教师而言是检验课堂教学效果的有效手段。在“双减”背景之下,如何更为适当有效地向学生布置数学作业已经成为专家和数学教师们注重的问题,教师们要从学生的主动性和实践性等角度出发,加强对数学作业的质量的重视程度,在减轻学生课业负担的同时提升学生的学习效率,培养学生的创新思维能力。本文正是基于“双减”背景的要求,对如何利用家庭作业培养高年级小学生的创新意识做出探讨,希望能对数学教学工作提供支持和借鉴。 相似文献
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陈琦 《数理天地(初中版)》2023,(7):57-59
深度学习理念下注重初中数学校本作业的设计,一方面能让数学教师在相互学习中取长补短;另一方面则可以推动教学方式改革,由以往的“教师出题学生做”的作业模式转变为“立足于学生个性化发展”来设计作业,充分发挥作业巩固知识、延伸教学的教育价值.本文简述初中数学校本作业设计原则,并围绕“设计实践性作业”“开展层次性设计”“增设挑战性内容”“思想方法渗透”等多方面展开探究,从而提高校本作业质量,激活学生的数学思维. 相似文献
15.
有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担是“双减”的目标之一,为实现该目标,教师应当与时俱进,合理设计作业。本文对照“双减”关于作业的要求,在调查和反思以往作业设计的基础上,给出了“双减”背景下作业设计的若干策略,并以初中数学的部分作业设计为例进行说明,希望为初中教育工作者设计出科学、合理、有效的数学作业提供帮助。 相似文献
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上海市中小学二期课改的核心就是要改变以往让学生适应课程的被动局面,数学教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和把握基础的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验．帮助学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展学生的实践能力和创新精神,让学生在学习中感受到自信和快乐．而渗透“分层设计”“个性设计”理念的数学作业正能给学生提供这样一个数学活动园地,让学生自觉、主动、积极地参与进来,并享受作业带来的成功与喜悦． 相似文献
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小学数学是义务教育阶段的基础学科,“双减”政策出台的主要目的是减轻学生作业量,缓解学生学习压力。如何科学合理的设计数学作业是当下数学教学中的重要内容。通过科学合理的分层作业设计,能够使学生的个人能力得到发展,教师在分层作业设计中应坚持因材施教,遵循内容有效性等原则,加强小学生数学学习与实际生活之间的联系,针对学生个体之间差异采取个性化的教学方法。同时要遵循学生的自愿性,构建轻松愉快的课堂氛围,通过设计不同层次的作业,拉近师生之间的关系,更好地提高学生对数学知识的理解和掌握程度。教师在小学数学分层作业设计过程中应对症下药,更新作业设计理念,批改过程中优化评价,激发每个层次学生的学习积极性,提高学生的数学核心素养。 相似文献
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<正>“双减”目标对教育教学工作的开展提出了更高要求,尤其是作业的优化设计已成为现阶段小学教育中的重点改革内容。作业是课堂教学的延伸和继续,作为数学教师应积极探索科学优质的作业设计路径,设计作业内容时坚决贯彻落实“双减”理念,注重提质增效,逐渐从关注作业“量”的思想向关注作业“质”的思想转变,通过设计分层次的作业、实践型的作业以及趣味性的作业和开放性的作业,帮助学生巩固所学知识,调动学生学习数学知识的兴趣,锻炼学生的数学能力、思维能力和独立思考能力,以此为学生的健康快乐成长奠定基础。 相似文献
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“双减”政策重视减轻学生的作业负担，对教师的作业设计提出了更高的要求。作业是帮助学生巩固知识、提高思维能力的重要路径。在小学数学教学中，教师要根据教学内容与学生的实际学习需求，设计趣味性作业、探究性作业、生活化作业和分层作业，通过多样化的作业帮助学生巩固数学基础知识，发展学生的数学高阶思维能力。 相似文献
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<正>单元作业设计要链接和覆盖单元内容,力求内容与目标高度契合,且要紧扣数学本质、追求变式、强化综合,突出贯穿整个单元的数学思想。“千克、克、吨”是北师大版数学三年级下册第四单元的内容。学习这一单元后,为帮助学生深化数学理解、发展高阶思维、提升核心素养,笔者抓住以下三个关键点设计单元作业。 相似文献