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1.
对教师评价的审视与反思 总被引：10，自引：0，他引：10
李润洲 《天津市教科院学报》2003,(3):15-18
教师评价导引着教师发展 ,进而影响着教育事业的兴衰 ,已引起广泛关注。归纳起来 ,目前主要存在着两种教师评价模式 ,即奖惩性教师评价和发展性教师评价。我们认为 ,奖惩性教师评价存在着客观的社会基础 ,是教师动态配置的必然 ;发展性教师评价也非完美的评价样式 ,也存在着自己的悖论。教师评价应把奖惩性评价与发展性评价有机统一起来 ,对教师实施复合性评价。复合性评价才是教师评价的理性选择。 一、奖惩性评价 :教师动态配置的必然要求 一般而言 ,教师评价是按照一定的价值标准 ,对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述 ,… 相似文献
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论教师发展性评价与奖惩性评价的关系 总被引：22，自引：0，他引：22
发展性教师评价是与传统奖惩性教师评价不同的新的评价体系。在我国实施发展性教师评价不能完全否定或回避奖惩性教师评价制度，要从理论和实践两个层面正确认识和处理发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系。教师专业发展是教师评价的目的。奖惩是激励教师发展的一种手段。两种评价体系在一定条件下可以共存或有机地结合起来。 相似文献
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刘志耀 《中国石油大学胜利学院学报》2007,21(4):70-73
我们正处于一个新旧“范式”转换的时代，从认识论与方法论角度看，理性主义范式与自然主义范式在认识客观生活现实的特点、研究者与研究对象之间的关系、真理陈述表现的特征、对行动的归因与解释扣对待价值标准的态度等方面存在较大差异。奖惩性教师评价制度具有浓厚理性主义范式色彩，发展性教师评价制度具有鲜明自然主义范式特征，对两种教师评价制度进行审视与思考，发现淡化奖惩性教师评价制度的影响，建立与完善发展性教师评价制度将是当前新课程改革进程中评价改革与制度创新的必然趋势。 相似文献
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长期以来，我国实施的是一种以奖惩为目的，面向过去的奖惩性教师评价机制。这种终结性评价机制虽然有它产生和存在的历史背景，也起一定的积极作用，但也有其自身难以克服的缺陷。它对教师有激励作用但容易忽视教师的专业发展，阻碍了素质教育的顺利推行与教师专业化。基础教育课程改革倡导一种旨在促进教师发展，面向未来的发展性教师评价机制，但在实践中也存在很多不可忽视的问题，引起了学术界的广泛关注。 相似文献
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评价模式：“发展性评价”与“奖惩性评价”结合。发展性评价是以建构主义的评价观和多重——成功智力学说评价观为理论基础的，强调评价应当促进发展的功能．注重发展和变化过程、素质的综合考查、评价指标多元、评价方法多样。是新课改提倡的一种全新评价模式。奖惩性评价突出评价结果的奖惩作用，以频繁使用奖励、表扬、处罚等手段实现目标。由于奖惩性评价中的奖与惩的教师都是少数， 相似文献
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论教师奖惩性评价与发展性评价的融合 总被引：5，自引：0，他引：5
教师评价是教师管理工作中的重要一环。依据评价结果、用途的不同，可以将中小学教师评价分为奖惩性评价与发展性评价。这两种不同取向的教师评价的最终目的都是为了通过加强教师队伍建设，来提高学校的教育教学质量；无论从理论上还是从实践上分析，两种取向的教师评价都可以实现融合。 相似文献
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对发展性教师评价的审视与思考——与王斌华教授商榷 总被引：17，自引：0，他引：17
发展性教师评价并非与“奖惩性”教师评价势不两立，而是对“奖惩性”教师评价的继承和发展。从理论上说，将教师评价按评价目的分为奖惩性教师评价和发展性教师评价，并以对立关系进行探讨是不妥的，因为教师评价的目的原本就应是发展性的，奖惩只是一种手段。成功的教师评价制度，一是必须保持教师的绩效压力，二是能够保持对教师的内在激励，促进教师专业成长和发展。 相似文献
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章立早 《教学研究(河北)》2004,27(3):210-212
探讨教师评价中，学生对教师在课堂上的教学情况是否有评价资格问题，评价指标系统中的因果关系指标和重叠关系指标问题，以及定量评价方法与定性评价方法、奖惩性教师评价模式与发展性教师评价模式在教师评价中的地位问题。 相似文献
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教师评价的矛盾与分析 总被引：5，自引：0，他引：5
教师评价需要正确处理几对矛盾,即评价目的是奖惩还是发展的矛盾、评价标准一致与多样的矛盾、评价主体一元与多元的矛盾、评价方法量化与质性的矛盾。发展性教师评价并非与奖惩性教师评价势不两立,而是对奖惩性教师评价的继承和发展;就某个学校、在某一相对稳定的期间而言,可以建构出相对的、公认的和一致的校本教师评价标准,同时还要建构出多样性的评价标准;“多元化”并非是多个“一元”的相加,其实质是一个“整体”、一种“关系”,“评价主体多元化”是指评价主体之间的“合作关系”;量化和质性表面上存在尖锐对立的倾向,但从辨证的角度看,实际上是一种优势互补的关系。 相似文献
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美英两国高校教师绩效评价制度比较与思考 总被引：3，自引：0，他引：3
夏茂林 《湖南师范大学教育科学学报》2011,10(1):74-77
高校教师绩效评价在学术界存在发展性评价和奖惩性评价两种价值取向的争论,同时在实践中也存在分别以美英两国为代表的两类评价模式。美国奖惩性教师绩效评价具有多重特色和优点,然而也面临诸多非议;英国高校教师绩效评价机制早期重奖惩,后转向注重教师专业发展,虽有所长却鲜见实效,现又寻求奖惩而深陷困境。两国评价制度改革的反复过程以事实胜于雄辩的力量证实了一个道理:完善高校教师绩效评价体系应坚持发展与奖惩并重。 相似文献
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教师评价中若干问题的探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
本着重探讨教师评价中，关于学生对教师的教学情况是否有评价资格、评价指标系统中的因果关系指标和重叠关系指标、定量评价方法与定性评价方法、奖惩性教师评价模式与发展性教师评价模式在教师评价中的地位等问题。 相似文献
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发展性教师评价是近来在教育领域日渐兴起的教师评价，它有着不同于奖惩性教师评价的理论假设、基本观念、基本特点和实践模式。探讨发展性教师评价的哲学渊源和心理学理论，展望它的发展趋势。 相似文献
15.
奖惩性教师评价和发展性教师评价是两种不同的教师评价制度。通过对两种教师评价方式的比较研究．可以发现发展性教师评价的一些特征。本文主要从发展性教师评价的特征,实施发展性教师评价遵循的原则,实施的过程等几方面进行了阐述。 相似文献
16.
当前新课改中实施发展性教师评价,存在四种错误的认识:“发展性教师评价的目的是为了促进教师个体的发展”;“发展性教师评价和奖惩性教师评价是对立的、互不相容的”;“发展性教师评价的主体越多越好,信息渠道越多越好”;“发展性教师评价是一种评价方法或评价模式”。如果这些错误认识得不到纠正,将严重影响教师评价的实施和教师的专业发展。 相似文献
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发展性教师评价实施的阻力分析及对策 总被引：3，自引：0，他引：3
教师评价可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价,是一种弊端日显的终结性评价。发展性教师评价是一种关注教师发展的新型教师评价制度,它扬弃了奖惩性教师评价的弊端,是一种目前较为理想的教师评价。但是,发展性教师评价在我国并未得到普及,它在实施过程中遇到了一些阻力,只有消除了这些阻力,发展性教师评价才能得以顺利地实施与推进。 相似文献
18.
构建高校教师发展性评价体系的现实思考 总被引：1，自引：0，他引：1
实施发展性教师评价体系是我国教育改革和发展的客观要求,这种评价体系重视教师的未来发展,注重培养教师的主体意识与创新能力。让教师自主参与到评价过程当中,自我评价、自我反思、自我发展。比之于传统的奖惩性评价体系。发展性教师评价体系是教师专业化发展的必然选择,也是未来教师评价体系的理想模式。但是在当下,我们还不得不考虑中国的特殊国情,实施以发展性教师评价体系为主,奖惩性教师评价体系为辅,这既是当前情况下评价体系的合理过渡,也是构建高校发展性教师评价体系的现实思考。 相似文献
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“五维评价”——教育服务时代的教师评价制度 总被引：3，自引：1，他引：3
教育走向多元化和增加选择性已经是大势所趋。在这个过程中，为市场提供教育服务的学校受教育规律和市场规律的双重制约，教师的工作特点与关注重点较过去存在着很大差异。教师评价必然要在评价内容和评价方法上与此相适应。教育服务时代教师评价应该是奖惩性教师评价模式和发展性教师评价模式的有机综合。“学生喜欢”、“家长满意”、“同行佩服”、“领导信赖”、“自我认同”应该是教育服务理念下教师评价的新的标准。 相似文献
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论素质教育背景下科学教师评价机制的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
素质教育是我国教育改革的主旋律,教育改革成败的关键在教师,对教师评价科学与否,关乎教师素质的提高和教师的专业发展,影响教育改革的顺利进行。当前,学校教师评价有奖惩性评价和发展性评价两种体系,这两种体系各有利弊,都不能适应当代中国基础教育的改革与发展需要。构建奖惩性与发展性相结合的教师评价机制,是中国教师评价改革的方向和出路,也是促进素质教育良性发展的重要措施。 相似文献