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在当前的学校管理中，校长们都认为要坚持以人为本，但有的校长对以人为本的理解还没有到位．这一方面表现在学校管理中把教师当完人，要求教师不能出任何差错；另一方面表现为把教师当超人，教师从旱到晚、从工作 相似文献
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追寻制度管理与人文管理的理想境界 总被引：1，自引：0，他引：1
周久志 《山西教育(综合版)》2008,(2):27-29
在学校管理中,制度管理和人文管理到底哪种方式更好？有人说,“没有规矩,不成方圆”,“三严式”（制度严密、执行严肃、监督严格）制度管理的效率更高,便于操作。也有人说,“以人为本”的人文管理更能为学校管理带来活力。笔者认为,无论是制度管理还是人文管理都是学校管理中不可或缺的元素,既要强化制度管理,又要重视人文管理,只有将二者有机融合,才能达到学校管理的理想境界。 相似文献
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中小学校的管理水平大体上可划分为3个层次：（1）前规范管理层次：处在这一管理层次的学校，要么是学校内部管理混乱，中层干部和教师各自为政，校领导的决策难以贯彻落实；要么校长独断专行，以个意志取代规范的管理。这一管理层次的特点是管理不规范，策比较随意，多数决策得不到有效贯彻。（2）规范管理层次：处于这一管理层次的学校，有比较系统的规章制度，学校按规章制度办事。 规范管理一方面使办学进入良性运行的轨道，教育教学质量有基本的保障；另一方面也易造成“只见制度不见人”的后呆。压抑教师和学生管理层次：处于这五笔字… 相似文献
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近些年来，许多学校都实施了“学生评议教师制度”，就是说教师的好坏优劣由学生评定。有人说，这样做，“道哪能尊?师哪敢严?”有人说，这是“大民主”、“一窝哄”，还有人说，这种制度“弊大于利，甚至会积弊成俗”，如此等等，不断责难。我是一名教师，在河南科技学院任教，我认为“学生评议教师制度”好。 相似文献
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追寻制度管理与人文管理的理想境界 总被引：1，自引：0，他引：1
在学校管理中,制度管理和人文管理到底哪种方式更好？有人说,“没有规矩,不成方圆”,“三严式”制度管理的效率更高,便于操作。也有人说,“以人为本”的人文管理更能为学校管理带来活力。笔者认为,无论是制度管理还是人文管理都是学校管理中不可或缺的元素。既要强化制度管理．又要重视人文管理,只有将二者有机融合,才能形成既有制度约束又有人文关怀, 相似文献
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在班级工作中,对学生的管理要宽严有“度”。这个“度”很有学问,我们做教师的应掌握这个“度”。宜宽则宽,宜严则严;宽严有度,宽严有道。具体来说,应做到“五严七宽”:一、五严1·老师对自身的要求要严,严于律己,让学生做到的事情自己首先做到。榜样的力量是无穷的,老师做到了 相似文献
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对学校管理人本观的理解 总被引：1，自引：0，他引：1
许多校长在谈到学校管理时，都习惯于说自己学校周密的组织管理、规范的制度管理和“科学”的量化管理，强调学校规章制度如何“完善和严密”，如何“无懈可击”。令人遗憾的是，他们却很少介绍如何研究教师和学生的需要，如何研究信息化时代、社会大环境给他们的生活方式、思维方式和思想观念所带来 相似文献
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“以严治校”,使怀仁四中步入了“山西省德育示范学校”、“山西省文明学校”、“山西省绿化先进单位”、“朔州市规范化建设先进学校”、“朔州市文明学校”和“朔州市特色学校”的先进行列。一、以严治校——创造平等竞争的环境创造平等竞争的环境 ,是“以严治校”的基础。为此 ,怀仁四中每项制度的制定 ,都要通过周密调查 ,反复论证 ,集思广议 ,再三斟酌 ,力求制度的合理公正。新生入学 ,按学生分数和任课教师能力 ,均匀搭配 ,抽签分班。这一制度出台后 ,这个打电话 ,那个找上门 ,要求换班。对此 ,学校领导采取硬主意 ,软办法 ,讲清利弊 … 相似文献
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健全的规章制度能有效地促进学校的发展，制度管理是管理学校的基础。制度本身是一种文化的体现，它凝聚了校长在管理实践中的思想、原则、方法和手段。谈到学校管理，许多校长都颇有同感，多年的学校管理主要是依靠行政手段，按照教育行政部门的规定，以制度为准则，以上级的指令为依据，以控制为手段，规范教师的教育教学行为。在学校，制度就像大山一样压得教师喘不过气来，教师感觉更多的是苦、是累、是郁闷和无助。当然，这种规范、有序的管理对督促责任心差的教师确实起到了作用，但多数教师却饱受形式主义之苦，更重要的是限制了教师的创造思维，使得教师自我支配、主动工作的空间很小，很难发挥积极主动性。刻板、沉闷和缺乏活力的管理方式，使得教师每天大多数时间都在疲于应付“规定动作”。 相似文献
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“双赢纪律”作为一种先进的纪律制度，一方面，它能给教师的班级管理提供一种思路；另一方面，它的出现也是对传统纪律制度的一种冲击。教师合理地运用“双赢纪律”，保持与学生立场一致，共同努力，共同承担责任．促使学生作出更负责任的选择，不仅能使教学秩序得到改善，而且能促进学生身心健康发展，使学生、学生家长、教师及管理都成为赢家。 相似文献
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班级管理分为控制性管理和指导性管理两种,即平时教育中所谓的“严”与“宽”。笔者刚参加工作时,就担任了班主任,那时总认为“严师出高徒”,所以在管理班级时一味地要求严。然而,结果并不像是想象的那样,班级非但没有“风平浪静”,反而出现几个屡教不改的“问题学生”。可见一味的“严”并不能提高班级管理的质量,还需要适时、适度地采用“宽”的方式对学生进行教育,两者应该密切结合、有机统一。 相似文献
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缺勤管理是学校常规管理中的基础性工作。一般情况下,学校通过设定制度来规范和约束教师的缺勤行为,但对于那种"在岗却不在责"的隐性缺勤现象,即在学校制度不能约束或技术测评不能控制的情况下教师发生的缺勤现象,学校的管理难度就加大了。一方面,学校监督的技术难度较大;另 相似文献
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在学校管理中，“法”可以具体为各种管理制度，而“德”可以理懈为人文内涵，在“依法”还是“以德”的管理实践中，出现两种典型的倾向：一种是借鉴企业量化管理机制，相信制度高于一切并能解决一切，追求绝对量化的制度管理；另一种是泛化理解人文管理，事事讲情面、处处讲和睦，追求一团和气的人情管理。显然，它们都存在片面性，那么该如何把握校园管理中的“法”与“德”，正确理解制度管理和人文管理的关系呢？笔者认为“法”与“德”不是一对矛盾，而是学校管理中的两个不同侧面，我们需要“法治”，但不能唯“法治”；提倡“人文”。 相似文献
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王向华 《河北职业技术师范学院学报》2001,15(1):64-66
阐述了在高等学校学生工作中“宽”与“严”的结合问题，认为育人方向要严，育人方式要宽；思想教育要严，个人要宽；管理制度要严，民主参与要宽；专业意识要严，知识结构要宽；常规教育要严，育人环境要宽；干部培训要严，工作范围要宽。 相似文献