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1.
李辉 《石家庄职业技术学院学报》2001,13(1):47-48
大学英语教学改革应打破以往教学中的"教师一言堂",让学生在自我表现中学习.就口语教学而言,应以学生敢讲为切入点,进而鼓励学生多讲、爱讲、善讲,最终达到能讲的目的. 相似文献
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在如今盛行阅读教学和重视学生主体意识的教学中,我们的语文教学很忌讳老师的“讲”。甚至已经到谈“讲”色变的程度。不少语文老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个突破,一个亮点,甚至是原则。倘若是碰到观摩课、示范课、评比课等,上课的老师更是要做到自己少讲或不讲,多让学生讲,多让学生活动。因为他们知道,讲多了就会有“满堂灌”之嫌,讲多了就是“填鸭式”,讲多了就是“越俎代庖”。至于评课老师, 相似文献
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在如今盛行阅读教学和重视学生主体意识的教学中,我们的语文教学很忌讳老师的“讲”,甚至已经到谈“讲”色变的程度。不少语文老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个突破,一个亮点,甚至是原则。倘若是碰到观摩课、示范课、评比课等。上课的老师更是要做到自己少讲或不讲,多让学生讲,多让学生活动。因为他们知道,讲多了就会有“满堂灌”之嫌,讲多了就是“填鸭式”,讲多了就是“越俎代庖”。 相似文献
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正"少讲",是素质教育对课堂教学的新要求。"少讲"不应理解为不讲,更应把握在"精讲"上,它可以用多练来充实。教师的"讲"与学生的"练"是统一的。两者都是重要的教学活动方式,目的是为了让学生掌握知识,提高能力,实现课堂教学目标。在课堂教学中,教师如何让学生"多练"而达到教师"少讲"的要求呢? 相似文献
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张维虎 《华夏少年(简快作文 )》2008,(1)
参与课堂教学,要激发学生兴趣,增强学生的参与到课堂教学中来,发挥学生的潜能和创造力,让学生在参与探索知识、获取知识的同时,能力得到培养和提高。我在教学中想办法让学生多讲、多说,充分发挥学生在教学中的主体作 相似文献
6.
李媛良 《读与写:教育教学刊》2015,(7)
课堂教学中,教师往往采用多讲,让学生多记、多练的方式提高教学成绩。这种做法无法让学生主动的、生动活泼的学习。笔者在教学过程中提炼了教学中采用的加法和减法,一定程度上促进了学生身心的全面发展。 相似文献
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<正>一、抓好常规课堂教学:讲—练—评—考—结1.讲:复习课中,要求复习的知识多,容量大,难度高,还要让学生在复习课中处于积极主动状态,讲什么、如何讲就显得尤为重要。自然地理关键是个"理"字,要求给学生讲透,讲明白,在讲的过程中要以教师为主导,学生为 相似文献
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正学生是学习的主人,在教学过程中要让学生说得多一些,教师讲得少一些,让学生多动手,把学习时间留给学生,让学生真正成为学习的主人。那么,如何把学习时间留给学生呢?一、教师少讲,是把学习时间留给学生的前提学生已经理解、掌握的知识点少讲;超越学习要求的内容少讲;简单易懂的少讲;学生似懂非懂、难以理解的问题少讲。但是,少讲并不是不讲,少讲则要求教师要引得妙、问得精、拨得巧,教 相似文献
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课堂上的生动局面从哪里来?通过与一些教师的接触、交谈,深感做好下面几点是成功的关键。一、让小学生的小脑子都开动起来课堂教学中要尽可能让学生自己多想想、多讲讲、多试试。教师上课的任务不仅要正确地传授知识,而且应该在教学中,让学生的小脑子充分地开动起来,通过学生自己动脑、动手、动口来理解和掌握 相似文献
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讲与读是教师与学生活动的对立统一。讲是指教师的讲课,读是指学生的读书。课堂上教师讲的多,必然挤掉学生的读。究竟多讲好,还是多读好？当然是后者。因为学生的语文能力不是听会的,而是在语文教学中通过实践活动自己获得的。在多年的语文教学中,我始终把指导学生“多读”作为阅读教学的主线,从读书中让学生学习知识,开发智力,培养能力。比如,在教学《再见了,亲人》一课时,根据文章主题鲜明、结构清晰、语言生动、感情充沛的特点,把教学重点定在指导学生朗读上。首先,让学生带上“再见了,亲人”这句话是谁说的、“新人”指的是哪些人等问题… 相似文献
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一、贯彻“精讲多练”原则精讲,首先是要少讲,教师讲得多就不可能是精讲。但少讲并不就是精讲,精讲要讲在点子上,讲在问题的节骨眼上。只有精讲,才能把更多的时间留给学生,让学生去思索,让学生主动完成学习任务。离开了精讲,就谈不上学生主体性的突出。教师在精讲... 相似文献
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为了培养学生独立思考、独立閱讀的能力,在教学中貫彻精讲多练的精神、启发学生积极思維是很重要的。那么,讲授古典文学作品也可以让学生多活动嗎?对这个問題,我在教学中曾走过一段弯路:最初,认为古典作品文字艰深难懂,內容距离学生生活又远,只能教师讲学生听。結果,学生只会死記硬背,不能举一反三地迅速提高閱讀古典作品的能力。以后,又片面地强調学生多活动,詞語让学生誹,教师仅予以詞义解释上的帮助;內容让学生分析,教师仅予以启发引导。結果,耕得干干巴巴,空空洞洞,词语与內容互相稅离,意境全无,效果更差。后来,我和教研组的同志們一道认真钻研了精耕多练的精神,明确了精讲并不等于細讲、少讲,而是要抓住作品的精华,抓住学生学习过程中的矛盾所在,讲深讲透,真正解决关鍵問題;多练并不单純是为了让学生多 相似文献
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黄荣秋 《中学英语之友(教育研究与实践)》2010,(2):63-63
一、抓好常规课堂教学：讲—练-评-考-结
1．讲：复习课中,要求复习的知识多,容量大,难度高,还要让学生在复习课中处于积极主动状态。讲什么、如何讲就显得尤为重要。 相似文献
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一节教学效果好的课要求在课堂上能充分地调动起学生的积极性,让学生在学习的过程中不但掌握知识,更重要的是学会认知的方法,养成探究的习惯。由于信息技术教学的特殊性,存在着教师讲与学生操作时间安排是否合理的问题：教师讲的时间多,学生练的时间少,学生还没有掌握就下课了,这样达不到教学效果;同样,教师讲的时间少,学生练的时间多,由于学生的个体差异, 相似文献
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在地理高考复习中,大多数教师都是采用多讲、多练为主的方法,内容上是高密度、大容量,宁可多讲一串,而不漏掉一个知识点;宁可多费点儿口舌,也要让学生把考点烂熟于心. 相似文献
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为引导学生自主学习。教师一定要在课堂上多给学生自主的机会：可分配一些任务促使学生自主学习。如古诗词赏析。每节课让学生选择一首古诗词到讲台上讲：讲诗词内容、讲景物特征、讲作者感情、讲表达技巧。还有高考知识点讲解。从字词句到阅读到作文。每节课让学生选择自己熟悉的一点进行讲解。这些讲解更贴近学生。使学生在课堂上获得自主学习的机会。即使是新的教学内容，也可以拿出时间来让学生进行讲解。不要担心他们做不好。不要担心耗时。 相似文献
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本文以“学讲计划”理论为指导,从理论上阐释了让学生“讲出来”的内涵意史,分析了让学生“讲出来”的前提基础,探索了数学课堂教学中让学生“讲出来”的行动路径.认为在小学数学教学过程中教师应该改变传统的教学理念,深刻领悟和丰富“学讲计划”的内涵,让学生大胆“讲出来”,将自主学习、合作探究的成果外化并适时呈现出来,在恰如其分的“讲出来”中启迪思维,促进认知内化,演绎精彩课堂. 相似文献
19.
钱波 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z3):36-36
<正>精讲即讲精练、讲精华、讲精髓,画龙点睛,提要钩玄,要言不烦,惜时如金,当然也要求学生的问答简明扼要;多练是相对精讲而言,即让学生多读、多写,自主参与言语实践。当前的语文教学中有"脱离文本,过度发挥"以及"用学生的集体讨论代替学生的个体语言实践"的现象。因此要强调:疑问要从文本中来,答案主要到文本中找,要不离 相似文献
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教学改革主要是教材内容与教学方法两个方面的改革。去年教学改革的浪涛中,我们清晰地看到教材改革的重要性,也使我们体会到有了好的教材,而没有好的教学方法,那还是不能把知识完满地传授给学生的。我们分析了在过去的数学教学中,存在着最严重的问题是教师包办代替,学生处于被动接受的状态。真象有的老师讲:“过去只是老师讲、学生听,几乎千遍一律,因而学生积极性不是最高,有时我讲得吃力死,而有的学生却打瞌睡,我生怕学生不懂,越讲得面面俱到,学生反而感到厌烦。”为了改变这种现状,教导组决定采用让学生多想多让的教学方法——课堂讨论。在学校党政领导的支持下,试行了半个多学期,成绩颇为显著。 相似文献