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<正>“奇妙的感觉”是北京师范大学儿童性教育课题组（以下简称“课题组”）研发的“幼儿园全面性教育”系列课程（以下简称“性教育课程”）中的第三个教学单元。该单元学习的是与身体感觉有关的内容,这些身体感觉既包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉等常被提及的身体感觉,也包括个体与生俱来的性感觉。其中,有一些感觉是令人舒服的,这是身体带给我们的美好体验;还有一些感觉是令人不舒服的,如果幼儿产生了不舒服的感觉,一定要告诉父母或者信任的成年人。 相似文献
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<正>北京师范大学儿童性教育课题组（以下简称“课题组”）自2013年起开始研发幼儿园全面性教育（以下简称“性教育”）课程。该课程共分为8个单元,每个单元的内容相辅相成。课程第二个单元的名称为“新生命的诞生”,是在第一单元“我们的身体”的学习基础上,为幼儿介绍与生命诞生有关的知识、技能和态度。一、知识学习：生命的诞生真神奇婴幼儿对生殖和生育的认知水平遵循其发展规律。美国缅因大学学者卡农等人对比了英国、荷兰、瑞典和美国幼儿对受孕和生育问题的认知情况,发现在不同文化下,6岁幼儿对受孕和生育的理解是有限的,但良好的性教育有利于幼儿更准确、科学地认识受孕和生育,避免受到错误信息的误导。[1]该研究也启示性教育工作者：对幼儿进行生殖和生育相关内容的性教育是可行的,这有益于幼儿的身心发展。在幼儿阶段,与生殖和生育相关的教学内容包括受孕过程、怀孕过程、出生方式等。 相似文献
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<正>北京市朝阳区A幼儿园（以下简称“A园”）为促进本园幼儿身心健康发展,计划面向全园幼儿开展系统的性教育。为提升幼儿父母对性教育的认识,做到家园共育,在课程实施之前,A园邀请北京师范大学儿童性教育课题组（以下简称“课题组”）负责人刘文利教授为该园幼儿父母进行了一场性教育主题讲座。为了向幼儿父母提供更具有针对性的讲座内容,课题组在举办讲座前通过问卷调查的形式了解A园幼儿父母的性知识、性态度和家庭性教育开展现状。 相似文献
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<正>随着性教育被写入《中华人民共和国未成年人保护法》,性教育教师队伍建设逐渐成为社会关注的焦点。北京师范大学刘文利教授带领的儿童性教育课题组（以下简称“课题组”）自2013年起一直致力于幼儿园教师性教育培训的研究和实践。课题组的研究和实践经验表明,每一位幼儿园教师对性教育的认识、接纳程度和教学技能具有明显的个体差异性。因此,在对幼儿园教师进行性教育专业培训之前,了解其性教育知识、态度和技能不仅能够帮助教师清晰地认识到自己的性教育专业能力水平, 相似文献
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《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿园教育的重要任务是在让幼儿健康快乐地度过童年的同时,为他们的“后继学习和终身发展奠定良好素质基础”。小学是幼儿从幼儿园毕业之后的第一个“后继学习”的场所,因此为幼儿做好入小学学习的准备是幼儿园教育的重要内容。而幼儿园的入学准备工作做得如何,其评价标准就是看幼儿进小学时的准备状况和进入小学后的适应状况。 相似文献
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“教育要回归生活。”这是近年来学前教育领域十分关切的热点问题。中外教育史上诸多教育家都十分重视生活的教育价值,陶行知提出“生活即教育”的理念,杜威提出“教育即生长、教育即生活”的观点。《幼儿教育指导纲要》(以下简称《纲要》)《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神也凸显了“科学教育生活化”的理念。开展科学教育生活化的研究对贯彻落实《纲要》《指南》精神,促进幼儿发展有着十分重要的作用。我们对科学教育生活化的教育途径及指导策略等开展了深入研究,总结了如下经验。 相似文献
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傅荣 《中小学心理健康教育》2002,(1):19-20
小学阶段是儿童个体心理发展过程中一个重要的转折时期,是培养心理素质、奠定人格基础的关键期。小学心理健康教育的主要任务是注重“幼小衔接”,抓好学习适应;培养行为习惯,塑造健康人格;丰富活动内容,促进个体社会化。一、注重“幼小衔接”,抓好学习适应儿童进入小学是他们生活历程中一个重要的里程碑。儿童从幼儿园进入小学,开始真正的学校生活,从以游戏为主转变为以学习为主,这就要求他们坐下来认真听讲、独立完 相似文献
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针对当前幼儿园美术教育依然普遍存在的功利主义取向和技艺学习取向,《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）旗帜鲜明地指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”《指南》对艺术教育的价值定位彰显艺术的美感教育,强调艺术的自由创造精神。 相似文献
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情感是人类适应生存的心理工具,它和语言一样,具有服务于人际间互相交往的通讯职能。情感是心理活动的基本过程之一,它同认知活动的相互作用,以及它在儿童个性中的构成,主导着儿童的成长。情感素质是一个人获得成功的核心因素。小学低年级是个体情绪、情感发展的关键期,也是情操发展的萌芽期,因此说,情感教育也是小学教育的一项重要内容。在音乐活动过程中,情感始终是一个不可缺少的最活跃的因素,个体的情绪状态直接影响认识活动中的智力操作,积极的心理会提高学习工作效率。音乐课程从内容到形式均不同于以往的单科教学,它为学生提供多角度… 相似文献
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以新的知识观来诠释教育内容是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新《纲要》”）的重大突破。新《纲要》并没有开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“激发孩子学习的需要、兴趣”的要求，将教育内容与教育环境、教师与儿童的活动、儿童的发展融合在一起。新的知识观强调学习主体的自主学习。 相似文献
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唐磊 《课程.教材.教法》1987,(9)
一、改革教育内容的观点。 (一)学校教育存在各种问题,如热衷于追求升学率,偏重应付升学考试学科的教育;妨碍儿童、学生个性发展的划一性教育;强调适应社会发展的高难度教育;缺乏对儿童、学生的行为教育,在培养他们成为身心健康、智力发达的人这方面也很不够。 (二)鉴于以上现状和迄今为止实行各种措施的经验,为了适应今后社会、文化等发展的需要,初等、中等教育内容的基本方向应该是:尊重每个儿童、学 相似文献
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学生在成长过程中,不可能一帆风顺,有时易陷入“误区”,心理上会产生不少的矛盾和斗争,引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。这时候有目的、有计划地开展心理健康教育,对促进学生的身心发展具有十分重要的作用。下面从山东省莱州市柴棚中学（以下简称“我校”）班主任工作的一个典型案例中就如何做好学生的心理转化工作进行分析,并谈谈笔者在心理健康教育方面的认识和体会。 相似文献
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梁晨 《教学研究(河北)》2011,34(1):74-76
儿童的自我控制是一种重要的能力,这种能力影响着儿童的学习、品德、情绪等,同时也是儿童社会化的重要内容之一。随着生理和心理水平的发展,儿童的自我控制呈现出不同的特点。针对不同年龄段儿童的特点,培养其自我控制能力也应具有相应的教育对策。本文以理论与个案相结合的方式,根据小学高年级学生的特点,提出了一些教育对策。 相似文献
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一、引言
健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。幼儿健康教育是学前教育内容的重要组成部分,是幼儿其他领域学习与发展的基础,是促进幼儿全面、综合发展的关键。因此,幼儿的健康教育应该旨在促进儿童在身体、心理和社会适应方面具有良好的状态,养成良好的生活习惯,具备一定的生活自理能力。然而,教育实践中, 相似文献
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章学云 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(22):76-80
<正>一、心理绘画日记在小学心理健康教育中运用的意义1.绘画对儿童的心理健康具有重要作用绘画是儿童认识和把握世界的一种方式,也是表达情绪情感的自然方式。艺术心理学认为。绘画天然就是表达自我的工具,是用非语言的象征性工具表达自我潜意识的内容,可以作为一种心理投射的技术。同时,儿童天然地喜欢绘画,因为绘画是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需求。儿童绘画有自己的内在逻辑和表达方式,蕴含着孩子们的思想与行动,是他们内心世界的自然流露。2.心理绘画日记是探寻小学心理健康教育工作多样化的有效途径当前在小学阶段,心理健康教育主要通 相似文献
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心理教育（以下简称“心育”）是当今素质教育的重要组成部分，它关系到是否能培养出全面发展适应当今世界的人才。作为继承前人优秀知识文化，有着丰富内容的历史学科，在加强心理教育方面有着它独特的优势。本文就如何在历史学科的教学中渗透心理教育，谈一些粗浅认识和做法。 相似文献
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以发展性教育督导评估促进学校主动发展（上） 总被引：2，自引：0，他引：2
已往，对不同发展水平的学校，教育督导部门大多采用“一把尺”，进行带有奖惩色彩的鉴定性督导评估。显然，这样的教育督导评估已不能适应素质教育的要求，不利于促进每一所学校的主动发展。对此，上海市浦东新区人民政府教育督导室(以下简称新区督导室)力图构建体现素质教育思想、促进学校主动发展的区域发展性教育督导评估体系。 相似文献
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吕晓姿 《中小学心理健康教育》2006,(6):38-39
学校个别心理辅导(以下简称个别辅导)是学校心理健康教育工作中的一个重要组成部分。它是指心理辅导教师(以下简称辅导教师)通过人际沟通,对学生进行一对一心理帮助的过程。个别辅导是一个“助人自助”的过程,也是一个关系构建的过程。在个别辅导中,辅导教师正是通过发展积极的具有辅导功能的关系,协助来访学生更加了解自己、肯定自己。 相似文献
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《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出,“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容。也是其社会性发展的基本途径”;同时强调,“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。因此．如何在日常生活和游戏中引导幼儿学习交往技能、学会共同生活．是幼儿园社会领域教育的重点问题之一。福建省儿童保育院开展的“幼儿亲社会行为的体验学习研究”就是对这个问题的探索。他们认为．体验式教学是培养幼儿亲社会行为的有效方法．而渗透式教育是培养幼儿亲社会行为的重要方式。依据这样的理念,他们开展了一系列的教学实践．取得不错的成果,．现将其中三篇具有代表性的文章分享给读者,让我们共同探讨如何在日常生活、游戏和各领域教学中开展体验式社会领域教育。 相似文献