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1.
王琴 《新课程导学(上)》2023,(17):43-46
想要落实“双减”,关键在于减负提质。而如何减负提质?关键在于变革传统“一课一练”的教学,将其转为指向核心素养的美术大单元教学。文章以大单元教学为抓手,从分析单元任务、确定教学目标、创设问题情境、提炼单元概念、落实教学活动、建立评价量规等六个方面探究了“双减”背景下小学美术大单元教学设计的实施策略。 相似文献
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伴随《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的实施,大单元教学成为中小学美术教学改革的重要抓手。从整体化设计的视角看,大单元教学有助于实现学科育人目标的整合性,激发学生学科探究的主体性,促进学科评价的真实性。美术课大单元设计包括知识建模的平行式、主题探究的递进式和任务引领的关联式三种样态。为有效实施大单元教学,教师要依据新课标和教材进行总体性规划,根据大单元总目标进行分课时实施,贯彻全程评价促进“教—学—评”一致性,并运用单元总结提升学生反思性能力。大单元教学设计可评、可教、可行,是全面落实美术学科核心素养的教学方式之一。 相似文献
3.
单元整体教学理念将学科知识、学习任务、教学目标与教学评价等育人活动结合起来,从多角度对学生的学科学习能力进行指导。基于单元整体教学的系统性特点,教师可以结合学科教学要求导入多元化学习任务。文章分析了以单元整体教学理念发展中职学生美术“微创作”能力,可以从技能感知、美术实践等角度入手,提升中职美术教学质量。为激发中职学生的美术创造力,文章对单元整体教学的功能与价值进行分析,探究以单元整体教学发展中职学生美术“微创作”能力的有效实践路径。 相似文献
4.
本文作者从教学实践中总结出高中美术优质课应体现五个突出,即“新”、“趣”、“活”、“实”、“美”,以生动的教学案例分析来说明真实而简单的课才是最完美的美术优质课。, 相似文献
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陈乃雄 《福建基础教育研究》2021,(1)
以“可遗传的变异”单元教学设计为例,从教学内容、教学目标、教学过程及教学评价等四个方面,阐述单元教学设计策略,旨在高中生物学教学中引导学生深度学习,落实生物学学科核心素养的培养。 相似文献
6.
“单元化”作业是体现新课程标准的作业，是围绕同一主题形成的独立但又成体系的作业。教师应以单元为基本单位，依据单元目标，以选择、重组、改编或自主开发等多种形式设计作业。美术学科由于自身的特殊性，并没有划分明显的单元。对此，教师需要从美术知识技能目标、学习领域、美术表现技法、核心素养培养等方面进行单元重构，设计“单元化”的美术作业。 相似文献
7.
本文从教学目标的设计与陈述的视角出发试图厘清“大概念”“概念性理解”“任务群教学”“大单元教学”等概念的基础上讨论如何从学生立场出发设计与实施“任务群教学”“大单元教学”。其基本观点是：“任务群”“跨学科”“项目式”“大单元”“大概念”“概念性理解”的教学设计及其教学,不是不可为,而是要从实际出发思考如何为,万不可瞎作为,乱作为。关键是要基于“大概念”“概念性理解”设计教学目标确定,让其成为学习行动指南以及评价反馈的依据,更重要的是要让目标成为联系学习者和老师之间的桥梁。 相似文献
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《普通高中生物学课程标准（2017年版）》对高中生物学课程的设计和实施提出了新要求,强调知识点从理解到应用,重视知识点之间的联结与应用。教师应重视大单元教学,同时注意学生学习经历的评价。以学历案为载体的大单元教学能够落实新课标的要求。文章以“细胞的基本结构”为例具体阐述高中生物学大单元学历案的设计。 相似文献
9.
文章以“立体几何初步”中的“角的度量”教学设计为例,呈现了单元教学设计的完整流程,从数学分析、课标分析、教材分析、学情分析、评价分析等五个方面进行教学要素分析,从课时教学内容、单元教学目标、单元重点难点等三个方面进行单元框架设计,以具体课时的教学过程为例呈现出课时教学设计.单元教学设计主要有“横向迁移”和“纵向发展”两种类型,以及从“四基”“四能”到“三会”的主线. 相似文献
10.
高中美术鉴赏教学中．学生面对作品患上了“只可意会,不可言传”的“鉴赏失语症”。本文对这种教学现象产生的原因进行了分析并提出了四种切实可行的鉴赏方法,力图改变美术鉴赏教学的窘境,提高学生的美术鉴赏能力和综合评价能力。 相似文献
11.
为了把学生从汗水与焦虑的浸泡中解放出来，北京市十一学校对传统教学模式进行大胆改革，在高中实验班的数、理、化教学中开展了“四环节”教学模式实验。该模式以“知识单元”为一个完整的“教学单元”进行教学设计，以师生互动、共同参与为主要特征，以学生自主学习和研究为主要形式(每周三四个半天自学自研或合作学习)，通过自学自研一问难讨论——师生精讲——运用评价(“四环节”)， 相似文献
12.
<正>一、背景分析本单元的教学设计遵循“传承中华优秀传统艺术”“文化立校,和谐发展”的育人理念,在美术教学实践中深入研究篆刻艺术的学习方法,因此,基于人美版普通高中美术教材《中国书画》第二单元“方寸之间——篆刻闲章与姓名印”内容的基础上,创建“红色印记”“钤印青春”“我爱书本”等七个主题融合型的系列课程, 相似文献
13.
以“免疫调节”单元教学为例,依据课程思政教学规律,按照教学准备、教学过程、教学评价的顺序依次展开单元教学设计,将思政元素分为科学精神、政治认同、家国情怀、公民品格、法治意识、文化自信、全球视野等维度,并从分析单元学习内容、挖掘梳理思政元素、设计课程与思政目标、依附知识创设情境、融入元素渗透教学、记忆固定、价值内化7个环节将“思政元素”融入生物学教学中,达成生物学课程的育人目标,为高中生物学课程思政教学提供案例。 相似文献
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一直以来,高中诗歌教学往往更重视“神”,而忽略“形”。从现代诗歌单元的“言语形式”入手,设计单元活动,将“分行艺术”和“标点运用”两个“言语形式”方面的典型内容重点处理,以探索其在现代诗歌艺术与意义中所起的作用,探究通过鉴赏诗歌外在的独特形式而深入领略诗歌内在意蕴的可行路径。 相似文献
15.
选择性是实施此次高中新课程的重要特征之一,《美术课程标准》体现的课程管理从刚性转向弹性,为美术课程的“模块“教学搭建了平台。作为新课程结构的一个亮点,模块教学的设置有利于解决学校教学科目设置相对稳定与现代美术不断发展的矛盾;有利于学校灵活安排课程,让学生自主选择并及时调整课程,形成个性化的教学计划;有利于学校充分利用各种资源,提供丰富多样的课程,为特色发展创造条件。高中课程结构由“学习领域、学习科目、学习模块”三个层次构成,模块是课程结构的基础。笔者以执教高中美术设计模块之“图形设计”课案为例,谈谈探究教法的过程与收获。 相似文献
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本文探讨核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略的有效路径,提出“5W+美术作品鉴赏法”应用于美术鉴赏教学,旨在引导学生深度了解经典美术作品,培育学科核心素养,以此推动高中美术鉴赏教学提质增效。 相似文献
17.
在“大单元设计”理念的引领下,教师不仅要重视从“双基教学”到“核心素养”,还要关注从“课时教学”到“单元教学”。本文以“平面向量数量积的坐标表示”一课为例,探讨如何基于“大单元设计”理念开展高中数学教学设计。 相似文献
18.
隋子辉 《中学历史教学参考》2023,(34):51-55
<正>理想的高中课堂是以学习者理解为中心的探究式课堂。随着课程标准的颁布实施、统编版教科书的使用,课程改革进入核心素养时代。单元教学是以高中理想课堂培养学习者学科思维、培育核心素养、落实立德树人的有益探索。目前,对单元教学并没有一个统一的、确定的定义或概念,但一般认为:单元教学是指为实施学科教学而以单元为整体进行系统化、科学化、结构化的教学设计。这里的“单元”是广义上的单元, 相似文献
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本文针对理科班政治课教学的现状，结合高中思想政治新课程按单元主题编排的特点．实施“反刍式”单元教学，并从备课、预习、讲课、复习、练习等环节说明“反刍式”单元教学在理科班政治课中的实施措施。 相似文献
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以新结构教学评框架理论为理论工具和实操指南,建构高中思政课新结构教学设计思路。通过凝练单元核心概念把握教学线索,依据单元知行要求一站式规划教学结构,设计进阶性课时目标和教学评一致性学习活动,探索“四维一体”教学实施路径,实现教学设计的精准站位与预设,落实学科核心素养培育。 相似文献