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小学数学课堂提问的有效性探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
李文权 《中国教育技术装备》2010,(19):122-122
课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。然而在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响学生的积极思维和学习效果。有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果,如：提问数量过多,使学生忙于应付,根本就无暇深思;重结论轻过程,提问流于形式。有些教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上＂启而难发＂的局面等。本文拟在分析有效提问基本特征的基础上,提出有效提问的策略。 相似文献
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包逢祺 《教育测量与评价(理论版)》2011,(2):61-62
提问是课堂教学必不可少的一部分,也是教师获得反馈信息的有效途径之一。通过提问,教师可以掌握课堂动态,调动学生学习的积极性,优化课堂教学的过程。但调查表明,目前有些教师的提问是无效的,要么没有抓住教学重点,要么对学生的引导性不够,干扰了整个教学过程,影响了教育教学质量。那么,我们应如何进行课堂提问呢？ 相似文献
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温荣华 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z5):80-80
<正>一、提问要难易适中在语文教学中,存在两种不同的课堂提问:或是太深奥,即所问太难、问题过大;或是问题过于简单,即所问一目了然。这样的提问,要么让学生无法回答,要么使学生不假思索,调动不起学生的思维,无法让学生产生兴趣。有的教师认为,只有用较深较难的提问才能让学生更好地理解课文,殊不知这样的提问反而打压了学生的积极性。如果教师的所问不给学生有思考的余地,那就失去了提问的意义。因此,在语文课堂提问中,应该提问一些难易适中的,让学生有所思考而能回答的问题, 相似文献
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提问是教师在课堂上经常使用的教学方法,提问水平的高低直接影响教学质量的高低。引导得法,设问得当,学生便会积极主动地思维,兴趣盎然,教学质量就高;反之,学生思维混乱,乃至感到索然无味,教学质量就低。因此,一般教师都比较重视精心设计课堂提问,注意课堂提问的质量。然而,在教学实践中,设问不当的现象也比比皆是。要么问题太容易,学生不用动脑就能回答; 相似文献
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在教学中,我们经常会发现课堂上有的教师讲得滔滔不绝,学生却昏昏欲睡;有的教师只为提问而提问,要么设计的问题难度很大,学生无法理解,要么设计的问题没有一定的梯度,不能激发学生的思维．难以调动学生的积极性。这些现象导致师生之间缺乏有效的互动．教学低效。那么,怎样的教学活动才能调动学生的积极性,让他们真正参与到课堂中来呢7 相似文献
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课堂的提问能唤醒学生的意识,集中学生的注意力,激发学生的思考,培养学生的能力,但并不是所有的提问都能达到上述的目的。在课堂教学的实际操作中,有些学生的思维往往改变了方向,要么答非所问,偏离正题; 相似文献
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正提问是课堂教学中师生之间进行双边活动的最有效途径.通过课堂提问,不但可以帮助学生集中听课注意力,明确教学重难点,同时,教师还能通过学生对问题的反应及时获取学生的学习信息,了解学生对知识的掌握情况,从而更好地调控教学策略.以下是笔者结合高中化学课堂教学的实践体会总结的几点化学课堂上需要注意的提问技巧:一、提问要把握恰当的时机课堂上的适度提问是保证课堂教学有效性的基本前提,然而,有些教师在进行提问环节设计的时候却容易偏走极端,要么不问要么"满堂 相似文献
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正越来越多的教学实践和教育研究表明,问题教学无论在提高课堂效率,还是在提高学生的能力方面都有重要的作用,所以许多生物老师结合自己的教学经验,在课堂中尝试用问题式教学来解决我们的课堂教育教学过程,并取得了一定的成效以下是我自己在课堂提问中的几点体会:课堂提问的停顿性在听课学习中,看到一些老师上课时提问,刚说完问题就让学生回答,学生往往要么慢腾腾站起来,要么面红耳赤的答不上来,我认为此现象出现的关键在于没有给学生留有足够的 相似文献
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张向峰 《语数外学习(初中版)》2014,(10):36-36
课堂提问是课堂教学活动中必不可少的环节,是师生进行交流的重要形式。课堂提问不仅是重要的教学手段,更是激发学生学习兴趣、开启学生思维、引导学生积极思考、反馈学生学习效果的最佳途径。因此,优化课堂提问的策略,对提升初中数学课堂教学效率具有非常重要的作用。一、数学课堂提问的误区课堂提问是教师组织教学的主要形式和重要内容,恰当合理的提问有利于促进学生深入思考,增强师生的情感,达到调节课堂气氛的目的。但在实际教学中,有些课堂提问要么流于形式, 相似文献
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课堂提问是激发学习兴趣、开启心智、培养思维能力的有效方法，是教师组织课堂教学的重要手段。有效的提问能起到事半功倍的作用。但在平时的听课过程中，笔者发现，课堂提问仍存在诸多问题：一是提的问题要么过于简单，学生不需要经过思考就能找到答案；要么过难，远离学生的最近发展区，超出学生的实际水平，使得学生无处下手； 相似文献
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陶行知先生说过:"发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨."提问能打开学生求知的天窗,也能使它过早地关闭.教师只有具备了渊博的知识、不断进取的精神、开放的教学理念,才能收到"投出一粒石,激起千层浪"的效果.那么,如何使课堂提问更有效呢?下面,本文结合教学实践,谈谈初中数学课堂教学中的有效提问.
一、当前数学课堂提问存在的主要问题
1.重视形式,忽略实质
部分教师为了提问而提问,提出的问题要么太简单,没有实际价值;要么非常难且大而空,超出了学生的能力范围.这样使学生无所适从,违背了学生的学习规律,导致学生思维断层,"跳来跳去,够不着",这样的提问没有任何意义. 相似文献
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在英语课堂教学的实际操作中,教师提出问题后常常会遇到这种情况:学生要么瞠目结舌,闭口不答,要么轻而易举,众口一词,要么答非所问,不知所云。课堂教学中如何能做到一问百应、言而有物,充分调动学生参与课堂教学的积极性,已成为许多英语教师关注的话题。教学实践证明,教师只有结合学生的心理特点和教学内容,优化提问方式,讲究课堂提问艺术,才能充分调动学生参与教学的积极 相似文献
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杨胜丽 《中小学心理健康教育》2016,(15):19-21
区别于传统的文化课,心理活动课注重心理体验、感受,而不注重知识的传授,所以授课时教师都尽量引导学生发言、 分享、说出自己的心声.心理课追求不受外界干扰、反映师生间真实的交流过程和结果的课堂.可在实际操作时,教师在课堂上往往会遭遇尴尬:要么学生过于活跃,课堂很混乱;要么学生对教师的提问回答不积极,或者干脆就敷衍了事;要么学生不愿意站出来分享自己的体验,即使站出来回答也离题千万里;还有学生直接拒绝回答教师的提问,或者在分享环节攻击、贬损、嘲笑其他同学.其实,学生在课堂上出现的种种负面表现,可以称之为心理课中的阻抗现象.本文笔者立足于第二届市初中心理优质课的课例,分析心理活动课中阻抗的主要成因及应对策略. 相似文献
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课堂提问是课堂教学不可缺少的环节,已经发展成为一种教学艺术,它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动,是了解学情的最快的信息反馈手段,也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。可实际教学中,有些教师的提问却是低效,甚至是无效的,要么偏离教学目标,要么没抓住教学重点,要么问题意思表达不清,干扰学生思维,要么就是引导不够,干扰整个教学 相似文献
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在语文教学中,我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。大多数学生,特别是农村的学生,要么“金口难开”要么言不达意,或条理不清或闲话混杂;有的学生在课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语,缺少必要的过渡而随意跳跃,至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。如何改变这一现状,提高学生课堂语言表达能力,我认为应从以下几个方面着手： 相似文献
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一、改革课堂问答方式
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在教学中应十分注重培养学生质疑问难的能力。许多老师在课堂上不希望学生提问，害怕学生所提的问题自己事先没有准备好，回答不出来，验面上过不去；或者担心学生的提问影响自己的教学计划，往往不让学生多提问。从而导致在课堂教学中，教师要么采用满堂灌的方式，从头讲到尾；要么根据自己的“经验”，在教学中设计一些浅显的问题让学生回答，学生的回答稍稍发生偏差，教师就立即给学生以间接或直接的暗示。在这样的课堂上，教师是课堂的主角，学生被老师牵着鼻子走，按老师的提问学习，自主思考问题的范围和空间非常小，就更不用说创新了。 相似文献