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开放性作业能激活学生的研究意识，点燃创新的火花。通过开放式作业为学生提供广阔的创新舞台，让学生在各类作业内容、方式，在自己喜爱做的作业中释放自我潜能，体验到努力后的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。 相似文献
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数学作业布置不在“多”,而在“好”。教师布置适当、适量有效的作业可以激发学生的学习兴趣,巩固和提高学生的学习成效。所以我们一定要重视作业的布置和检查环节,努力提高作业的有效性,以创新的思路、创新的手段、创新的办法,使适量的作业练习尽最大可能的发挥学生潜能。下面我将结合自己的教学经验简单谈一下对这个问题的理解。 相似文献
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相对于学生视之为“灰色”任务的传统作业,“绿色”作业具有人文性、创新性、趣味性和哲理性;布置作业的对象具有多向性;完成“绿色”作业方式具有多样性。“绿色”作业能提高学生兴趣,让作业充满生机,充满“绿色”,发挥学生潜能,发掘学生创造力。 相似文献
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在小学英语教学中．应用加德纳的多元智能理论，教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，让学生在一定范围内自己选择作业数量和种类甚至自己设计作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能，以有效地开发少儿的多元智能，促进少儿的全面发展。 相似文献
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“零作业批改”即教师把作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。实施“零作业批改”，有利于学生学会学习；可促进教师“质性”敬业；能丰富中学教育的人文和科学价值。实施“零作业批改”的基本环节是：对学生进行简短培训；在课堂上互批作业；学生各自标记“作业问题”；教师抽查作业并做问题记录；师生对学习问题实行双重跟踪。 相似文献
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对专业民间舞课堂教学模式的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
作业是学生巩固和运用知识解决问题的手段，同时也是开发学生潜能的有效途径。在当前小学数学教学中，由于部分教师对作业价值的认识发生偏差，产生了许多违背教育规律的做法。既削弱了教师的主导作用，又忽略了学生非智力因素的培养。题海战术固然能让学生熟能生巧，但“熟能生厌”“熟能生笨”则是存在的事实。那么，在新课程中该怎样设计与评判数学作业，以实现数学课程的目的呢？我认为可以从以下几方面入手： 相似文献
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传统的作业布置，是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算，学生只有执行和完成的义务，没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣；教师以“齐步走”的形式，让全体学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。因而，学生原本浓厚的作业兴趣被打消得无影无踪，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 相似文献
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作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。多年的实践告诉我们,“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”。 相似文献
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长期以来,人们习惯把作业视为课堂学习的延伸与补充,将其功能定位在“知识的巩固”和“技能的强化”上。学生每天在题海中挣扎、在题山中爬坡,这样不仅扼杀了学生的好奇心、求知欲、创造性,而且阻碍了潜能的发展。如作业布置随意,缺乏指导;作业题型单一,死板教条;作业形式单调,机械重复;作业内容封闭,枯燥乏味等。 相似文献
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“零作业批改”即教师把作业批阅权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。实施“零作业批改”,有利于学生学会学习;可促进教师“质性”敬业;能丰富中学教育的人文和科学价值。实施“零作业批改”的基本环节是:对学生进行简短培训;在课堂上互批作业;学生各自标记“作业问题”;教师抽查作业并做问题记录;师生对学习问题实行双重跟踪。 相似文献
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传统的作业将知识的价值放在本位，过分重视知识性目标，常出现学生基础知识背的滚瓜烂熟，但却不会灵活运用知识的现象；以往的作业练习也往往表现为过分封闭性。为了适应新课改，更好的在生物学教学中培养学生的能力，我在教学中把作业设计为以培养学生的能力立意为主，设计时分成多种形式，如专题作业、实践作业、撰写小论文、手抄报比赛、实验设计、实验报告等形式。教师可通过作业设计的改革，促进学生勤动手，多思考，激发学生的各种潜能，把学习的主动权还给学生，让学生在解决问题的过程中得到一些意想不到的收获。学生通过自己的分析，既提高了自学能力、观察能力、思维能力，又开阔了思路。下面浅谈一下在实践中的几点体会。 相似文献
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“超市”是一种开放式的购物形式，经营为顾客提供商品，顾客在超市任意选择、购买自己喜欢的商品。这不禁使我想起了学生的作业。我们也可为学生开个“作业超市”，让学生在开放的、民主的氛围里，根据自己的需要，根据自己的能力，自主选择、主动积极地练习，成为作业的主人。 相似文献
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长期以来，人们习惯把作业视为课堂教学的延伸与补充，将其功能定位在“知识的巩固”和“技能的强化”上。学生每天在题海中挣扎、在题山中爬坡，这样不仅扼杀了他们的好奇心、求知欲、创造性，而且阻碍了潜能的发展。 相似文献
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邓金祥 《学生之友(小学版)》2011,(10):29-29
灵活新颖的作业形式。能激发学生的创新潜能。在教学过程中,教师设计作业内容时应以学生为主体,把学生从单一的用“写”来巩固知识的形式中解放出来,做到听、说、读、写并举,并将听、说、读、写与查找、表演、绘画、游戏制作、参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙而有机地结合。比起常规的抄写练习,这样的作业难度大得多,但它能激发学生浓厚的作业兴趣,更重要的是可培养学生的动手、动脑、想象等多方面的创新潜能。 相似文献
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李惠丽 《学生之友(小学版)》2012,(11):79-79
长期以来,很多教师认为作业只是“课堂教学的延伸和补充”．对作业设计认识不到位,采取的是“拿来主义”,缺乏设计,缺少改造,导致学生做作业时间太长,机械训练,学生对作业没有兴趣,甚至产生害怕心里,这样严重禁锢了学生潜能的发展。只有精心设计作业,才能真正做到减负高效,才能保证学生有足够的休息时间。那教师应如何通过巧妙地设计作业来提高学生的学习效率呢？ 相似文献
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作业是巩周知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，教师为了强化教学效果，语作业只局限在一抄（抄生字）、二答（答课后问题）、三背（背指定篇目）、四做（做令学生头疼的命题作）这单一固定的模式中。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，教师如何设计好的作业的形式，使之适合每个学生的个体思维特点，引起他们浓厚的兴趣，在作业中最大限度地锻炼和发挥自己的才能成为关键。 相似文献