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2001年,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定我国“实行国家、地方、学校三级课程管理”,这不仅意味着学校是国家、地方课程的执行者,而且可以结合本校实际,自主开发校本课程。开发校本课程不仅是此次课程改革的一大亮点,而且也成为学校课程管理的重要内容之一 相似文献
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“校本（school—based）”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”、“以学校为基础”;华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》巾这样解释：“所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校．”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求,要实行同家、地方和学校三级课程管理,在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程．”在义务教育阶段,学校课程应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅;随着年级的升高．在高中阶段应加大地方课程和校本课程的比例,而在高等教育阶段,学校课程应以地方课程和校本课程为主． 相似文献
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校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策,提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发,可以保证国家课程和地方课程的有效实施。 相似文献
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正《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:"实行国家、地方、学校三级课程管理。"无论是国家课程的开发,还是地方课程的建设,尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式,都离不开大量课程资源的支撑。充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源(即校本课程),是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。我校生物教研组结合生物学科教学实际,利用学校、教师、学生、家长等多方面因素共同参与开发生 相似文献
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关于我国校本课程发展的理论思考 总被引：1，自引：0，他引：1
我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定:“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。”这无疑是我国课程政策的一次重大转变,地方本位、学校本位的课程发展被提到议事日程,表明了我国基础教育课程改革在课程结构方面的重大创新。学校本位的课程发展更有利于充分调动学校、教师和学生参与课程改革的积极性。一、我国校本课程研究的现状1.关于校本课程的概念问题关于校本课程的概念问题,我国学者主要有三种不同的提法:一种提法称为“校本课程”;第二种称为“校本课程开发”;第三种是“校本… 相似文献
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高中生物校本课程开发成功与否,直接关系到本次生物课程改革的成功与否。从国家统一设置课程到实施“三级（国家、地方、学校）课程”,在评价体系没有实质性改变的情况下,校本课程的开发基本流于形式。本文仅针对校本课程开发中目标和内容确定的几个问题,如“校本”的实质是“地方性”还是“学生需求性”、“校本课程”与“选修课程”是什么关系等,进行了初步的探讨。 相似文献
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学校实施校本课程，是基础教育课程改革的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具本情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。由此，明确了学校在基础教育课程建设中的责任和开发实施校本课程的基本原则与方法。 相似文献
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蒯红良 《中小学信息技术教育》2005,(3):50-52
《基础教育课程改革指导纲要》指出，要“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，并明确规定“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10％～12％”。这些足见国家对校本课程开发的重视，很多地方校本课程雨后春笋般地发展起来。信息技术作为一种先进的教学手段，与校本课程有着必然的联系。首先，信息技术领域可以作为校本课程的重要探究内容， 相似文献
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校本课程是相对于国家及地方的第三级课程。它是由学校发起并组织,在实施中强调从学生需要和学校发展出发,充分利用学校及社区资源而开发的课程。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出: “要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程 相似文献
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余喜生 《黄冈师范学院学报》2007,(Z1)
一、新课程改革的背景许多国家的课程政策改革都是在国家课程与学校课程之间寻找适合自己本国国情的立足点。我国基础教育课程政策改革的方向与英、美等国正好相反,是从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制的课程模式。国家课程往往由专家(更多的是学科专家)来决策,采用研制———开发———推广的课程开发模式,实施“中央———外围”即“自上而下”的政策,以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量,因而具有一定的权威性和正统性;而且,国家课程通常以“必修课”的形式出现。而学校课程(严格地说,应该是“校本课程”)通常是由校长、教师来决策,采用实践———评估———开发的课程开发模式,实施“问题解决”即“自下而上”的政策,以满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性,因而具有一定的适应性和参与性,通常以“选修课”的形式出现。这两类课程各有利弊。在目前的形势下,恐怕没有一个国家采用绝对的国家课程,也没有一个国家采用绝对的学校(校本)课程。每一个国家的课程政策改革,总是不断地尝试根据时代发展的需要,依据本国的教育传统,在这两端之间寻找或调整更适合的立足点。我国自从建国以来,由于当时的教师数量严重不足,教育普及难度... 相似文献
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“校本课程”是学校课程体系中一个重要组成部分,它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”结构。它能够更好地体现学校办学特色。校本课程的开发已成为基础教育课程改革中的热点。但是,一直以来,由于课程都是由国家开发,校本课程的开发尚处于初始阶段。因此,许多人提出了以下问题:1.非要开发校本课程吗?2.开发校本课程需要什么条件?3.怎样开发校本课程?校本课程毕竟是新生的事物,根据人认识事物发展的规律来看,在校本课程出现的初始阶段,这三个问题是普遍问题,特别是在山区农村,这些问题更突出。(一)开发校本课程是落实… 相似文献
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1996年，中共中央国务院召开的全国教育工作会议提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程”即“三级课程模式”的问题以来，校本课程的开发和实践正成为当今教育改革的一项新课题，这也是当前新课程改革和发展的一个基本内容。学校除了实施国家课程和地方课程之外，校本课程的开发已处在极其紧要的地位。 相似文献
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基础教育课程改革十年来,“校本课程开发”已成为一个热点.不少学校将校本课程与学校特色教育联系在一起,开展了丰富多彩的教育实践.作为与国家课程、地方课程相并列的校本课程,其意是课程决策权力的分散,在课程设置与实施方面给予学校更大的自主权. 相似文献
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吴昊 《读与写:教育教学刊》2009,6(3)
校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是对国家课程和地方课程的必要补充。根据国家、地方、学校三级课程管理的要求。学校除了实施国家课程和地方课程之外,校本课程的开发实施已处于极其重要的地位。构建有地方特色的校本课程体系．成为当前教育发展的一项新课题。这也符合课程改革和发展一个基本趋势。 相似文献
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一、校本课程的开发1.校本课程开发的依据(1)国家、地方教育部门的指导性文件教育部颁发的《学校课程管理指南》中指出:三级课程(国家、地方、校本)都是我国基础教育课程体系的有机组成部分。学校应根据当地社会、经济发展的具体情况,结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要,独立自主或与外校合作开发学校课程。(2)学校的育人理念我们学校一贯坚持“培养具有高尚品德,文化基础扎实,有较好的技能和特长、身心健康、全面合格的一代新人”。有了这样的育人理念,我们努力创建充满活力的新课程,使学校的教学更好、更快地反映社会发展的进程和适… 相似文献
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国家《基础教育课程改革纲要 (试行 )》(以下简称《纲要》明确指出要 :“改变课程管理过于集中的状况 ,实行国家、地方、学校三级课程管理 ,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就意味着校本课程的开发具有了法律依据 ,迎来了一个新的发展时期。校本课程的开发 ,首先 ,应树立科学的校本课程开发理念。因为“教育改革的根本问题是改革的指导思想问题 ,或者说教育观念的更新才是教育改革的本质所在。”① 事实上 ,人们的行为总是受到一定的观念或理念的支配。本文旨在对校本课程开发的教育理念进行探讨。一、校本课程开发的概念及其特点… 相似文献
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校本课程是国家课程计划中一项不可缺少的组成部分，《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程的开发已成为学校和教师必须 相似文献