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1.
金顺福先生主编的<辩证逻辑>一书在一些内容上存有值得商榷之处,具体地体现在以下几方面:1.根据“辩证逻辑乃是研究人类辩证思维的形式、规律和方法的科学“的共识,辩证逻辑的对象应是辩证思维形式及其规律而不是思维形式的辩证法;2.确实存在着与普通思维形式不同的辩证思维形式--辩证概念、辩证命题、辩证推理等;3.概念、命题(判断)等确实存在着辩证法,但这是思维形式的辩证法,它属于辩证法研究的对象.辩证逻辑的对象是辩证思维形式,不是思维形式的辩证法.辩证逻辑必须从哲学中脱离出来. 相似文献
2.
且大有 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1990,(2)
辩证思维概念与普通思维概念是两种不同性质的概念。辨证思维概念具有矛盾性、具体性、系统性、全面性与整体性等基本征征;其种类分为“具体概念”,“矛盾概念”,“对偶概念”、“辩证比喻概念”,“辩证模糊概念”等几种类型,其划分的方法有辩证的二分法、三分法和多分法,其定义的方法有矛盾定义法、发生定义法、关系定义法和具体定义法。 相似文献
3.
且大有 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(1)
马克思关于辩证思维形式的思想是其辩证逻辑思想的组成部分。马克思把范畴看作思维形式，在其经济学著作中实际运用了辩证思维判断，也孕育着辩证思维推理的思想。 相似文献
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中学数学的逻辑思维方法，包括形式逻辑的思维方法和辩证的思维方法，所谓辩证思维，就是从思维的运动变化、发展的观点去研究思维，研究概念、判断、推理自身的矛盾运动和辩证思维的逻辑方法．它是思维发展最活跃、最富有创造性的高级阶段．数学是从现实世界中抽象出来的科学，它遵循辩证法的规律而运动、发展、变化,数学教学本身所具有的思想性，[第一段] 相似文献
6.
辩证思维是一种发展的科学,不同的时代具有非常不同的形式。本文从辩证思维发展的自身要求,从当今时代的基本特征出发,以翔实的材料为基础,进一步论证了立体思维的客观必然性。 相似文献
7.
马克思主义哲学就其本质来讲是反对并力图超越任何封闭、僵化的哲学体系的 ,是坚持一种始终能动地面向现实生活和人类社会实践活动的真正开放性思维方式的。这种以人类实践活动为“根据”的“辩证思维”或“理论思维” ,其思维方法既是实证的 ,又是思辨的 ,是本体与方法、经验与理性等的高度统一。可以说 ,“辩证思维”或“理论思维” ,既是马克思主义哲学超越以往一切旧哲学的世界观的本质规定性所在 ,同时也是我们得以正确理解马克思主义哲学视野中的“自然界”、“共产主义”等基本范畴的科学方法论的要害所在 相似文献
8.
陈爱华 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,28(2):180-183,189
与康德的批判性思维止步于“二律背反”不同,黑格尔则运用其辩证的思辨方法迎着“二律背反”而进,从而构筑起其辩证逻辑的大厦。黑格尔的辩证的思辨方法之所以能超越康德的批判性的思维,不在于黑格尔对康德关于“纯概念或范畴是一切知识或科学中普遍的必然的因素”思想的直接承继,而在于他超越了康德在思想与客观事物之间划了一道不可逾越的鸿沟:纯思想不仅属于思想自身,而且也是事物的本身或对象的本质。 相似文献
9.
中唐诗僧皎然的诗境理论诞生于他的辩证思维之中；中国传统的辩证思维具有直观性、整体性、和谐性等特征。皎然运用这种辩证思维论述了诗境的产生与特征，发前人之未发，给形成中的意境理论注入了独特的内涵，促进了意境理论的诞生。从皎然诗境说的“取境”——直观把握中的心物融合、“但见性情，不睹文字”——整体观照中的无限超越、“诗家中道”——和谐辩证中的审美追求三个方面分析了它的辩证内涵。 相似文献
10.
教师的辩证思维能力及发展 总被引：1，自引：0，他引：1
教师辩证思维能力的不足是中小学教师在课堂里出现“顾此失彼”的形而上学做法的深层次原因之一。这种形而上学的做法为:忽略矛盾观;缺乏系统观;割裂“重点论”和“两点论”的统一观。辩证思维基本规律、方法、形式运用的能力是教师辩证思维能力的基本构成。可以通过三种方式提高教师的辩证思维能力:以辩证思维为引导的教学反思;以辩证思维为取向的校本培训;以辩证思维为指导的课堂教学。 相似文献
11.
梁振杰 《焦作教育学院学报》2001,17(4):12-14
在中国古代思想史上，先秦道家对我国传统思维的一个重要贡献在于其朴素的辩证法思想体系，而这种辩证思维，考其源头，却与《周易》有着密切的关系。本试从《周易》的“阴阳相抱”、“阴阳对立”、“吉凶转化”、“反复之道”等几个方面论述了“周易”的辩证思维及其对先秦道家“相反相成”、“相互转化”、“物极必反”、“阴阳调和”等辩证思想的影响。 相似文献
12.
综观全面建设社会主义现代化国家的话语,蕴含着丰富的辩证思维,如“中与外”、“近与远”、“总与分”、“本与流”、“立与破”等,基于不同的视角诠释了全面建设社会主义现代化国家的时空境遇、目标规划、任务安排、价值指向、方法选择等内容,构成了研究和阐释全面建设社会主义现代化国家话语体系的新视角.辩证思维在全面建设社会主义现代化... 相似文献
13.
李佐 《宁波职业技术学院学报》2015,(3)
辩证思维作为逻辑思维的更高境界,无疑标志着人的综合能力提升,高职课程观综合着“高”与“职”这一对辩证属性,因此应从辩证思维融入的视角审视高职课程的改革历史和现状,并以辩证思维方式分析高职课程观的相关要素、课程体系的设计与实施,进而实现学生技术技能提升的同时,彰显教育的本真。 相似文献
14.
张凤林 《中国基础教育研究》2007,3(4):135-136
在语文阅读教学中，培养学生科学的思维方式、方法是必须解决的问题，从而提高学生总体的阅读分析能力。在此我主要谈一谈关于辩证思维能力的培养。辩证思维，是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。反映在逻辑上要求人们必须把握研究事物的总和，从事物本身矛盾发展、运动、变化把握它。反映在议论文写作上，要求作者能用发展的、联系的、一分为二的观察、分析事物，并用这样的观点摆事实，讲道理，使文章的内容不是静止的、孤立的、片面的。辩证思想通常包括个性和共性（也就是个别和一般、特殊与普通）、绝对与相对、 相似文献
15.
在进行中国逻辑史研究时,学者大多从形式思维的角度对中国古代逻辑思想进行研究,这是必要的,但亦不能忽视辩证思维对中国古代逻辑思想的影响。先秦诸子对"类"概念同异的辩证分析,为"推类"的进行奠定了较好的基础。在具体推理过程中,对"推类"前提的辩证考察更是彰显了先秦诸子辩证思维对逻辑思想的影响。因此,考察先秦诸子辩证思维对中国古代逻辑思想的影响,不仅可以深入挖掘中国古代推理思想,而且能全方位地展示古代先人的思维表达艺术。 相似文献
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17.
傅希能 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1982,(3)
在辩证逻辑问题的讨论过程中,有些同志只承认有推理形式的辩证法,不承认有辩证推理。他们认为:把推理形式划分为辩证推理和非辩证推理是不科学的;在人类思维中只有统一的推理形式,形式逻辑和辩证逻辑所研究的推理结构并没有什么区别,只不过是从不同的角度、侧面去考察推理形式,并不存在两种结构形式不同的推理。笔者认为,这是值得商榷的。推理形式的辩证法和辩证推理是两个不同的概念,二者既有联系,又有区别,不能相互混淆;不能只承认有前者,而不承认有后者。 相似文献
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辩证思维方法是一种适用于复杂的研究对象的高级思维方法,是人类思维发展的最高思维方式。它是客观事物的内在矛盾在人们头脑中的正确反映,它给人类提供了科学地认识世界和改造世界的最强有力思维武器,是获得真理的惟一途径。但是,当前的大学生特别是在一些成教学生中存在着这样一个突出问题,即缺乏正确的哲学理论素养,不善于运用辩证的思维方法观察、分析和解决问题,因而在思想和认识上常常出现“非此即彼”、“一叶障目,不见泰山”、“只见树木,不见森林”的现象,从而在行动上表现出种种不妥、错误甚至是偏激的情绪和行为,这对于大学生心… 相似文献
19.
张宗亮 《临沂师范学院学报》2003,25(5):36-39
科学创新的实践，特别是近代以来的创新实践表明，每一项重大突破无一不是自觉不自觉地进行辩证思维的结果。辩证思维具有极强的创新功能。要有所创新，不仅要坚持客观性、全面性、深刻性等辩证思维的要求，而且还要从事物的发展、运动和变化等辩证思维的规律出发对待研究对象。 相似文献
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王雪萌 《中学政治教学参考》2023,(6):38-39
讲道理是讲好思政课的根本遵循,深刻揭示了思政课的本质所在。辩证思维对思政课讲道理具有重要意义,我们要关注教材运用的“加”与“减”、教学方式的“动”与“静”、学习方式的“分”与“合”、课堂评价的“广”与“精”,运用辩证思维方法,分析突出矛盾、破解关键问题,不断提高思政课的实效性与感染力。 相似文献