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1.
João Batista Oliveira 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1995,41(6):481-500
Textbooks deliver education and shape the daily routines of classrooms. Even in countries where schools enjoy ample and various instructional resources, text-books are the single most important support for teachers and students. It is not surprising, then, that textbooks are a major concern of states, schools, teachers, parents, publishers, and the research community. But textbooks often become a scapegoat for educational evils. In the USA, government regulation, special interest groups, and publishers exert pressure on textbook policies and state and local adoption processes. The result: textbooks are published to conform to a market distorted by government regulation. This paper discusses how their quality is constrained by government and special interest groups that interfere with the natural course of regulations and markets.
Zusammenfassung Textbücher liefern Bildung und schaffen tägliche Routine im Klassenraum. Sogar in Ländern, in denen Schulen vielfältige und zahlreiche Unterrichtsquellen haben, sind Textbücher die wichtigste Unterstützung für Lehrer und Schüler. Es ist daher keine Überraschung, daß Textbücher ein Hauptanliegen von Staaten, Schulen, Lehrern, Eltern, Herausgebern und der Forschergemeinde sind. Aber Textbücher werden oft zum Sündenbock für erzieherische Fehler gemacht. In den USA üben Regierungsvorgaben, spezielle Interessengruppen und Herausgeber Druck auf die Textbuchpolitik und staatliche und lokale Anwendungsprozesse aus. In diesem Artikel wird diskutiert, wie ihre Qualität durch Interessen von Regierungen und Spezialgruppen beeinflußt wird, die mit dem natürlichen Lauf von Regulierungen und Märkten in Konflikt stehen.
Resumen Los libros de texto proveen educación y delinean las rutinas diarias en las aulas. Incluso en aquellos países en los que las escuelas disponen de una amplia y variada gama de recursos de instrucción, los libros de texto son por cierto el más importante soporte para docentes y alumnos. No es sorprendente entonces que en los libros de texto se centre el máximo interés de Estados, escuelas, docentes, padres, editores e investigadores. No obstante, los libros de texto frecuentemente se convierten en el chivo emisario de los males de la educación. En los EE UU, la legislaciön, los grupos de interés y los editores ejercen presiones sobre las normas de conducta de los libros de texto y sobre los procesos de adopción estatles y locales. Resultado: los libros de texto se editan adaptándolos a un mercado distorsionado por la legislación. El trabajo plantea el problema de cómo su calidad es restringida por grupos de gobierno y de interés, que interfieren en el curso normal de la regulación y de los mercados.
Résumé Les manuels scolaires délivrent un enseignement et déterminent la routine des salles de classes. Même dans les pays où les écoles disposent de matériels pédagogiques nombreux et variés, les manuels scolaires restent le soutien le plus important pour les enseignants et les apprenants. Par conséquent, il n'est pas surprenant que les manuels scolaires soient une préoccupation majeure des Etats, écoles, enseignants, parents, éditeurs et chercheurs. Mais les manuels scolaires servent souvent de bouc émissaire aux problèmes éducatifs. Aux Etats-Unis, la législation, les groupes de pression et les éditeurs ont une influence sur l'élaboration et le choix des manuels au niveau local et national. Résultat: les manuels doivent se conformer à un marché faussé par la législation. Cet article montre à quel point leur qualité dépend des décisions gouvernementales et des groupes de pression qui ont une influence sur le comportement des marchés et sur la législation.相似文献
2.
Holger Daun 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1995,41(5):405-425
This article presents a case study of the primary schooling and post-primary careers of a group of West African pupils. Their school performance and later careers were studied in relation to a number of variables, some relating to the school itself, others to background factors. Among the most important of the former were the predictions made by teachers about the pupils' ability to succeed. While teachers' predictions tended to be fairly accurate, they also functioned to some extent as self-fulfilling prophecies. The study shows that socio-economic and cultural variables are as important as school variables in explaining variations in former pupils' geographical location and socio-economic position eight to nine years later. The study has implications in relation to the improvement of the quality of primary education, since out-of-school variables cannot be manipulated through educational policies alone.
Zusammenfassung In dem vorliegenden Artikel werden Ergebnisse einer westafrikanischen Studie dargestellt, die sich mit dem Schulbesuch und mit der Laufbahn nach abgeschlossenem Schulbesuch beschäftigt. Die Ausbildung der Schüler in zwei senegalischen Dörfern und ihre Laufbahn nach der Ausbildung werden im Verhältnis zu gewissen Schulvariablen und Hintergrundsvariablen studiert. Unter den erstgenannten waren die Voraussagen der Lehrer über die Möglichkeit der Schüler, von einer Klasse in die nächste versetzt zu werden, wichtig. Die Annahmen der Lehrer waren ziemlich sicher, aber sie funktionierten auch in hohem Grade als selbsterfüllende Prognosen. Die Studie zeigt, daß sozioökonomische und kulturelle Variablen genauso aussagekräftig sind wie Schulvariablen, wenn man die Unterschiede in dem geographischen Wohnort und in der sozioökonomischen Position der früheren Schüler acht bis neun Jahre später erklären will. Das hat Implikationen für eine Menge Richtlinien und Vorschläge, die in den letzten Jahren im Hinblick auf die Verbessergung der Qualität der Schule vorgelegt wurden, weil sich die Variablen außerhalb der Schule durch rein bildungspolitische Maßnahmen nicht manipulieren lassen.
Resumen Este artículo presenta los resultados de un estudio que se ocupa de la enseñanza primarla y de las carreras post-primarias en un grupo de alumnos de Africa Occidental. La formación que recibieron los alumnos en dos pueblos senegaleses y las carreras que hicieron después de la escuela se estudian en cuanto a determinadas variables; relacionadas con la escuela misma y con el medio. Una de las más importantes de la primera catgoría eran las predicciones que los maestros hacían sobre las posibilidades que tendrían los alumnos de pasar al grado superior. las suposiciones de los maestros eran bastante acertadas, pero también funcionaban, en bueno grado, como pronósticos que se cumplirían automáticamente. El estudio demuestra que las variables socioeconómicas y culturales son tan importantes como las variables escolares, si se quieren explicar, ocho u nueve años desputés, las diferencias en localizatión geográfica y posición socioeconómica de los antiguou alumnos. Esto tiene implicaciones en una cantidad de directivas y sugerencias que se presentaron en los ültimos años para mejorar la calidad de la enseñanza primaria, ya que las variables del entorno extra-escolar no pueden manipularse a través de meras medidas de política educacional.
Résumé Cet article présente une étude de cas en Afrique Occidentale se rapportant à l'enseignement primaire et aux carrières post-primaires, le succès scolaire des élèves ainsi que leurs carrières sont examinés par rapport à des variables scolaires et des variables concernant le milieu de l'élève constituent les variables importantes. Ces prédictions sont pluôt exactes, mais dans une certaine mesure elles relèvent de la prédiction qui s'accomplit automatiquement. L'étude démontre que les variables socio-économiques et culturelles sont aussi importantes que les variables scolaires; elles expliques les variations les variations dans la localisation géographique ainsi que le statut socio-économique de l'élève entre huit ans et neuf ans plus tard. Ceci a des implications pour un grand nombre de suggestions soumises récemment pour améliorer la qualité de l'enseignement primaire primaire étant donné qu'il est impossible de modifier les variables extra-scolaires uniquement à travers la politique de l'éducation.相似文献
3.
Nikolai D. Nikandrov 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1995,41(1-2):47-57
During seven decades following the Revolution, Russian education became overburdened with ideology; no discussion was possible about general human values that might transcend class boundaries. In the wake of perestroika, there was an extreme counter-reaction against everything connected with Soviet education. This has resulted in colossal pessimism among many educationists and teachers, who feel that the entire educational system is in ruins. Additional problems are created by the commercialization of all spheres of life and the growth of criminality. Teachers are unclear about what values should be inculcated in schools, and the value of education itself is called into question in a society where it is becoming increasingly difficult to make an honest living. The author welcomes the move towards an educational system based on choice rather than coercion, but he believes it will take many years to develop a new set of values that could be inculcated in Russian schools.
Zusammenfassung In den sieben Jahrzehnten nach der Revolution war das russische Bildungssystem mit Ideologie überfrachtet, eine Diskussion über allgemeine, möglicherweise klassenüberschreitende menschliche Werte war nicht möglich. Im Zuge der Perestroika gab es eine extreme Gegenreaktion auf alles, was mit sowjetischer Bildung zusammenhing. Dies führte zu enormem Pessimismus bei vielen Pädagogen und Lehrern, die das ganze Bildungssystem in Scherben sahen. Zusätzliche Probleme schafften die Kommerzialisierung aller Lebensbereiche und der Anstieg der Kriminalität. Lehrer sind sich über die in der Schule zu vermittelnden Wertvorstellungen im unklaren, und der Wert der Bildung selbst wird in einer Gesellschaft in Frage gestellt, in der es immer schwieriger wird, seinen Unterhalt zu verdienen. Der Autor begrüßt den Trend zu einem Bildungssystem, das eher auf freier Wahl als auf Zwang basiert, befürchtet jedoch, daß die Entwicklung neuer für den Unterricht in russischen Schulen geeigneter Wertvorstellungen viele Jahre dauern wird.
Résumé Au cours des sept décennies qui suivirent la révolution, le système éducatif russe était imprégné d'idéologie et interdisait toute discussion sur les valeurs humaines fondamentales outrepassant les délimitations sociales. La perestroika a marqué l'avènement d'une contre-réaction radicale, condamnant tout ce qui avait trait à l'éducation soviétique. Ceci se traduit par un très grand pessimisme parmi de nombreux éducateurs et enseignants qui voient tout l'édifice éducatif effondré. D'autres problèmes résident dans la commercialisation de tous les domaines de la vie et dans la croissance de la criminalité. Les enseignants restent indécis quant aux valeurs à transmettre dans les écoles, et la validité de l'éducation elle-même est remise en question dans une société où il s'avère de plus en plus difficile de gagner sa vie honnêtement. L'auteur approuve néanmoins l'évolution amorcée vers un système éducatif fondé davantage sur le choix que sur la contrainte, mais estime que de nombreuses années seront nécessaires pour élaborer un nouveau système de valeurs susceptible d'être enseigné dans les écoles russes.
Sumario En Rusia, durante los siete decenios que siguieron a la Revolución, la educación pública estuvo recargada de ideologías, sin que fuera posible ninguna discusión sobre valores humanos generales que pudieran trascender las barreras sociales. A raíz de la perestroika se produjo una extremada contrarreacción contra todo lo que estuviera relacionado con la educación soviética. Esto derivó en un enorme pesimismo entre muchos educadores y maestros, que perciben que todo el sistema de educación cayó en ruina. Además, se han generado problemas adicionales con la comercialización de todas las esferas vitales y con el aumento de la criminalidad. Los maestros ya no saben qué valores inculcar en los colegios, y el valor de la educación misma se está poniendo en duda en una sociedad en la cual es cada vez más difícil vivir honradamente. El autor aprueba el desarrollo hacia un sistema de educación basado en la elección más que en la coerción, pero también opina que el desarrollo de un nuevo conjunto de valores que se pueda inculcar en los colegios rusos aún requerirá muchos años.相似文献
4.
Pai Obanya 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1995,41(5):315-336
This article examines some of the curriculum innovations that have been attempted in West Africa since the early 1960s. These include promoting the use of national languages in schools, the introduction of environmental studies into the curriculum and the use of educational television. In nearly every case the desired goals have not been attained. In many cases this was because of unfavorable social, political and economic conditions. Other reasons included failure to involve the local population in the planning of projects. The author concludes that these lessons must be taken into account in the planning of future curriculum innovations in Africa.
Zusammenfassung Dieser Artikel untersucht einige Innovationen im Curriculum, die seit Anfang der 60er Jahre in West Afrika getestet wurden. Sie beinhalten die Förderung der Anwendung nationaler Sprachen in den Schulen, die Integration von Umweltstudien in das Curriculum und die Nutzung des Fernsehens als Bildungs-medium. In fast allen Fällen wurden die Planziele nicht erreicht. Oft lag dies an ungünstigen sozialen, politischen und wirtschaftlichen Bedingungen. Andere Gründe waren das Unvermögen, lokale Bevölkerungen in Projektplanungen einzubeziehen. Der Autor schließt, daß diese Lektionen bei der Planung künftiger Innovationen in afrikanischen Curricula berücksichtigt werden sollten.
Résumé Cet article passe en revue les tentatives d'innovation dans les programmes scolaires en Afrique occidentale depuis les années 60. Elles consistaient à utiliser davantage les langues nationales dans les écoles, à introduire des études de l'environnement dans les programmes, et à se servir des émissions éducatives télévisées. Dans presque tous les cas, les objectifs fixés n'ont pas été atteints, surtout en raison de conditions sociales, politiques et économiques défavorables, mais aussi pour d'autres motifs comme le manque d'implication de la population locale dans la planification des projets. En conclusion, la leçon devra en être tirée lors de la révision future des programmes scolaires africains.
Sumario Este artículo analiza algunas de las innovaciones de currículo que se realizaron en Africa Occidental desde comienzos de los años sesenta. Las mismas incluyen la promoción de las lenguas nacionales en las escuelas, la introducción de estudios medioambientales en el currículo y el uso de la televisión educativa. Casi nunca se alcanzaron las metas deseadas. En muchos casos, ello se debió a unas condiciones sociales, políticas y económicas desfavorables. Otras razones fueron la incapacidad de involucrar a la población local en la planificación de los proyectos. El autor concluye que estas lecciones deben tomarse en cuenta al delinear futuras innovaciones de currículos en Africa.相似文献
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Some 7400 schools belong to the global network of UNESCO’s Associated School Project Network. They are committed to promoting ideals such as human rights, intercultural understanding, peace and environmental protection. This study is based on an extensive review undertaken in 2003. It discusses the origins and analyzes the achievements of the Associated School Project Network in bringing change to schools, communities and national policy. The analysis employs a variety of models of educational innovation and reform in order to assess the horizontal and vertical impact of the Associated School Project Network. It draws general conclusions on the usefulness of such networks for intercultural learning and educational and social change. Key issues include the commitment of stakeholders; the treatment of culturally sensitive issues; cultural interpretations of certain subjects; the value of horizontal networks; and the difficulty of achieving vertical impact on national policy-making.
Zusammenfassung LERNEN, ZUSAMMEN ZU LEBEN: EINE ÜBERPRÜFUNG DES ASSOCIATED SCHOOLS PROJECT NETWORK DER UNESCO – Ungefähr 7400 Schulen gehören dem weltweiten Netzwerk des Associated Schools Project Network der UNESCO an. Sie widmen sich der Förderung von Idealen wie Menschenrechten, interkulturellem Verständnis, Frieden und Umweltschutz. Diese Studie basiert auf einer ausführlichen Überprüfung, die im Jahre 2003 durchgeführt wurde. Sie diskutiert die Ursprünge und analysiert die Errungenschaften des Associated Schools Project Network im Herbeiführen von Veränderungen an Schulen, Gemeinden und nationaler Politik. Die Analyse bedient sich einer Vielzahl von Beispielen erzieherischer Erneuerung und Reform, um die horizontalen und vertikalen Auswirkungen des Associated Schools Project Network einzuschätzen. Sie zieht allgemeine Schlüsse bezüglich des Nutzens derartiger Netzwerke für interkulturelles Lernen und erzieherischen sowie gesellschaftlichen Wandel. Schlüsselthemen sind das Engagement der verantwortlichen Personen, die Behandlung kulturell sensibler Themen, kulturelle Interpretationen bestimmter Gegenstände, der Wert breit gestreuter Netzwerke und die Schwierigkeit, tief greifenden Einfluß auf die Gestaltung nationaler Politik zu gewinnen.
Resumen APRENDER A CONVIVIR: UNA PRESENTACIÓN GENERAL DE LA RED DEL PROYECTO DE ESCUELAS ASOCIADAS A LA UNESCO – La Red del Proyecto de Escuelas Asociadas a la UNESCO está integrada por unas 7.400 escuelas que se han comprometido a promover ideales tales como derechos humanos, entendimiento intercultural, convivencia pacífica y protección ambiental. Este trabajo está basado en una extensa investigación realizada en el año 2003. El estudio enfoca los orígenes y analiza los resultados obtenidos por la Red del Proyecto de Escuelas Asociadas en cuanto a los cambios que ha ocasionado en las escuelas, comunidades y políticas nacionales. El análisis emplea una serie de modelos de innovación y reforma educativa para evaluar el impacto horizontal y vertical de la Red del Proyecto de Escuelas Asociadas, esbozando conclusiones generales sobre la utilidad que tienen estas redes para el aprendizaje intercultural y el cambio educativo y social. Algunos de los aspectos esenciales del trabajo son la participación comprometida de individuos y grupos implicados (stakeholders), el tratamiento de temas culturalmente sensibles, las interpretaciones culturales de determinados asuntos, el valor de las redes horizontales y la dificultad de conseguir un impacto vertical sobre la elaboración de políticas a nivel nacional.
Résumé APPRENDRE À VIVRE ENSEMBLE : COMPTE RENDU DU RÉSEAU DU PROJET DES COLES ASSOCIÉÉES DE L’UNESCO – Quelques 7400 écoles appartiennent au réseau global du Réseau du Projet des Écoles Associées de l’UNESCO. Elles ont le devoir de promouvoir des idéaux tels que les droits de l’Homme, la compréhension interculturelle, la paix et la protection de l’environnement. Cette étude est basée sur un vaste compte rendu entrepris en 2003. Elle délibère des origines et analyse les acquis du Réseau du Projet des Écoles Associées par rapport à ce qu’il a apporté comme changements au sein des écoles, des communautés et de la politique nationale. L’analyse utilise une variété de modèles d’innovation et de réforme éducative afin d’évaluer l’impact horizontal et vertical du Réseau du Projet des Écoles Associées. Elle en tire des conclusions générales quant à l’utilité de ce genre de réseaux pour l’apprentissage interculturel et le changement éducatif et social. Les thèmes clés comprennent l’engagement des intéressés, le traitement des débouchés sensibles sur le plan culturel ; les interprétations culturelles de certains sujets ; la valeur de réseaux horizontaux ; et la difficulté d’acquérir un impact vertical sur l’élaboration de la politique nationale.相似文献
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Clayton G. Mackenzie 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1991,37(2):211-226
In developing countries, the trend has been for government to assume gradual control of schools run by religious organisations, while allowing them to retain their religious affiliation. In the Caribbean, the relationship between church and state educational systems has generally been cordial. This is particularly so in Trinidad and Tobago, where almost three quarters of the primary schools are denominational: Roman Catholic, other Christian, Hindu and Muslim. However, a significant proportion of pupils do not adhere to the host faith. Demographic trends and internal migration have disturbed the previous pattern of population, but the most important factor is the influence of the Common Entrance Examination, which controls entry to secondary education. Certain primary schools achieve high pass rates and attract large numbers of applicants from all sectors of society, while School Boards and principals accept over-population and set entry criteria other than religious affiliation. Variation in curricula is limited by recently drafted requirements, the government provides the bulk of school funds, and regularly inspects all schools. Such controls may enable the present government to fulfil its intention of deemphasising the Common Entrance Examination, but it thereby runs the risk of endangering the religious tolerance engendered by the present multidenominational nature of religious schools.
Zusammenfassung In Entwicklungsländern ging das Bestreben der Regierung dahin, allmählich die Kontrolle über die von religiösen Organisationen geführten Schulen zu übernehmen und ihnen dabei ihre religiöse Bindung zu belassen. In der Karibik bestand bisher im allgemeinen ein herzliches Verhätnis zwischen Kirche und staatlichen Erziehungseinrichtungen. Dies gilt besonders für Trinidad und Tobago, wo fast drei Viertel der Grundschulen Konfessionsschulen sind: römisch-katholisch, anderweitig christlich, hinduistisch und moslemisch. Eine große Anzahl von Schülern gehört allerdings nicht der Glaubensrichtung der Schule an. Demografische Trends und Bevölkerungsfluktuation haben frühere Bevölkerungsmuster verändert, aber der wichtigste Punkt ist der Einfluß der allgemeinen Aufnahmeprüfung, die den Eintritt in die weiterführenden Schulen reguliert.Einige Grundschulen haben hohe Erfolgsraten und ziehen dadurch viele Bewerber aus allen Gesellschaftsschichten an, wobei Schulbehörden und Schulleiter eine Überbelegung akzeptieren und andere Aufnahmekriterien als religiöse Zugehörigkeit festsetzen. Änderungsmöglichkeiten im Curriculum sind durch kürzlich herausgegebene Anforderungsrichtlinien eingeschränkt; die Regierung zahlt den größten Teil der Schulmittel und inspiziert regelmäßig alle Schulen. Diese Kontrollen mögen es zwar der gegenwärtigen Regierung ermöglichen, ihre Absicht, die Bedeutung der allgemeinen Aufnahmeprüfung zu schwächen, zu verwirklichen, aber sie riskiert gleichzeitig, die durch die gegenwärtigen multikonfessionellen Religionsschulen ausgelöste religiöse Toleranz zu gefährden.
Résumé Dans les pays en développement, le gouvernement assume habituellement le contrôle continu des écoles régies par les organisations religieuses, tout en leur permettant de conserver leur adhésion religieuse. Aux Caraïbes, la relation entre les systèmes éducatifs publics et religieux est généralement cordiale. C'est particulièrement le cas à Trinité-et-Tobago, où presque les trois quarts des écoles primaires sont des écoles confessionnelles: catholiques romaines, diverses écoles chrétiennes, écoles hindoues et musulmanes. Cependant, un nombre important d'élèves n'adhère pas à la religion de l'école. Les tendances démographiques et la migration interne ont changé l'ancienne structure de la population, mais le facteur majeur reste l'influence de l'Examen général d'entrée, qui réglemente l'entrée dans le secondaire. Certaines écoles primaires ont un taux de réussite élevé et attirent de nombreux candidats issus de tous les secteurs de la société, tandis que les conseils et les directeurs d'écoles acceptent une surpopulation et fixent d'autres critères d'admission que ceux d'appartenance religieuse. La diversité des programmes d'études est limitée par des contraintes mises en place récemment, le gouvernement octroie l'ensemble des crédits à l'éducation et inspecte régulièrement tous les établissements scolaires. Pareils contrôles peuvent permettre au présent gouvernement d'imposer sa volonté pour diminuer l'importance de l'Examen général d'entrée, mails ils risquent en même temps de mettre en danger la tolérance religieuse engendrée aujourd'hui par la nature multiconfessionnelle des écoles religieuses.相似文献
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With a view to basic formal education, this study explores actual experiences and potential values of current community-school initiatives in Africa. Using data from different programmes around the continent, it examines their dynamics in terms of various conceptions about alternative provisions for basic education. The wider policy question posed is whether community schools can respond in a meaningful and viable manner to the interests of learners and their communities, meet social-policy goals of equity and social justice, and foster reform. While its conclusions remain tentative, the study explores effective but problematic approaches supported by communities, non-governmental organizations and governments. It gives particular attention to those elements promoting empowerment and transforming educational provision and local socio-economic conditions. It also raises fundamental questions about sustainability and equity as well as the responsiveness of schools to community needs and their ability to assist learners in overcoming disadvantage and marginality.
Zusammenfassung GEMEINDESCHULEN ALS EINE ERZIEHERISCHE ALTERNATIVE IN AFRIKA: EINE KRITIK – Mit einem Blick auf die formale Grundbildung erforscht diese Studie tatsächliche Erfahrungen und mögliche Werte gegenwärtiger Gemeindeschul-Initiativen in Afrika. Anhand der Nutzung von Daten aus verschiedenen Programmen vom ganzen Kontinent untersucht sie ihre Dynamik in Bezug auf verschiedene Konzeptionen von alternativer Grundbildungsversorgung. Die weitere politische Frage, die aufgestellt wird, lautet, ob Gemeindeschulen in einer bedeutungsvollen und gangbaren Weise auf die Interessen von Lernern und ihren Gemeinden antworten, sozialpolitische Ziele von Fairness und sozialer Gerechtigkeit erreichen und Reformen fördern können. Während ihre Schlussfolgerungen vorläufig bleiben, erforscht die Studie wirkungsvolle, aber problematische Zugänge, die von Gemeinden, Nicht-Regierungs-Organisationen und Regierungen unterstützt werden. Sie widmet jenen Elementen besondere Aufmerksamkeit, welche die Handlungskompetenz fördern und die erzieherische Versorgung sowie die örtlichen sozio-ökonomischen Bedingungen weiterentwickeln. Sie erhebt darüber hinaus grundlegende Fragen über die Nachhaltigkeit und Gerechtigkeit ebenso wie die Verantwortlichkeit von Schulen gegenüber den Bedürfnissen der Gemeinden sowie ihre Fähigkeit, die Lernenden darin zu unterstützen, Benachteiligung und gesellschaftliche Ausgrenzung zu überwinden.
Resumen ESCUELAS COMUNITARIAS COMO ALTERNATIVA EDUCATIVA EN ÁFRICA: UNA CRÍTICA – Con miras a una educación básica formal, el autor explora con este estudio experiencias concretas y valores potenciales de iniciativas actuales relacionadas con escuelas comunitarias en África. Usando los datos de diferentes programas implementados a lo largo y a lo ancho del continente, examina su dinámica en cuanto a diferentes conceptos referentes a provisiones alternativas de educación básica. El interrogante político, más amplio, es el de si las escuelas comunitarias pueden ofrecer una respuesta razonable y viable a los intereses de los educandos y sus comunidades, alcanzar los objetivos sociopolíticos de igualdad y justicia social y promover las reformas. Si bien las conclusiones del estudio siguen siendo provisionales, explora enfoques efectivos, pero problemáticos sostenidos por comunidades, organizaciones no gubernamentales y gobiernos, prestando especial atención a aquellos elementos que promueven el fortalecimiento y la transformación de la provisión educativa y de las condiciones socioeconómicas locales. También plantea interrogantes fundamentales sobre persistencia y equidad y la capacidad de las escuelas de responder a las necesidades de las comunidades y de asistir a los educandos para superar desventajas y marginación.
Résumé LES ÉCOLES COMMUNAUTAIRES EN TANT QU’UNE ALTERNATIVE ÉDUCATIVE EN AFRIQUE : UNE CRITIQUE – Tout en ayant un regard sur l’éducation formelle de base, cette étude explore les expériences actuelles et les valeurs potentielles des initiatives en cours dans les écoles communautaires en Afrique. Faisant usage des données des différents programmes sur tout le continent, elle examine leur dynamique en termes de conceptions différentes quant aux dispositions alternatives en faveur d’une éducation de base. La question politique plus large qui se pose est si les écoles communautaires peuvent répondre d’une façon significative et viable aux intérêts des apprenants et de leurs communautés, si elles vont à l’encontre des buts socio-politiques de l’équité et de la justice sociale, et si elles favorisent les réformes. Alors que ses conclusions demeurent provisoires, l’étude explore les approches effectives mais problématiques soutenues par des communautés, des organisations non gouvernementales et des gouvernements. Elle accorde une attention particulière à ces éléments qui promeuvent la mise en vigueur et transforment les besoins éducatifs et les conditions socio-économiques. Elle soulève en outre des questions fondamentales sur la persistance et l’équité ainsi que sur la responsabilité des écoles vis à vis des besoins de la communauté et sur leur capacité à aider les apprenants à surmonter des désavantages et la marginalité.相似文献
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The rapidly changing world creates the need for new ways of working in guidance practice. This can lead to a quest for new or better theory. There are also concerns about those who may be excluded from the mainstream of social and economic life. Within this context, this article discusses how narrative-based approaches can help to manage the changing world of career. In particular, it considers the usefulness of employing narrative strategies for work with young people. It also questions the value of narrative-based approaches where practice is based on an integrated use of theory. Finally, it suggests possible ways forward for introducing narrative-based approaches into practice via career guidance training.
Zusammenfassung. Narration und Berufsberatung: Jenseits der Konversation und hin zu nützlichen Dialogen für das 21. Jahrhundert Di sich rasch verändernde Welt schafft in der Beratungspraxis einen Bedarf für neue Vorgehensweisen . Dies kann auch zu einer Suche nach einer neuen oder besseren Beratungstheorie führen. Es gibt auch die Sorge um diejenigen, die vom Hauptstrom des gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Lebens ausgeschlossen werden könnten. In diesen Kontexten diskutiert dieser Artikel, wie narrative Ansätze dabei helfen können, die sich verändernde Berufswelt zu bewältigen. Insbesondere behandelt der Artikel die Nützlichkeit von erzählerischen Strategien in der Arbeit mit jungen Menschen. Ebenfalls hinterfragt wird der Nutzen von narrativen Methoden unter Bedingungen, in denen die Praxis auf einer integrierten Umsetzung von Theorien basieren soll. Schließlich werden Schritte zur Einführung narrativer Beratungsansätze in die Praxis auf dem Weg der Aus- und Fortbildung von Beratern vorgeschlagen.
Resumen. Narrativa y orientación para la carrera: más allá de la charla y hacia el diálogo útil para el Siglo XXI Los continuos y rápidos cambios en el mundo de hoy generan la necesidad de nuevas formas de trabajo en la práctica de la orientación. Esto puede dar lugar a la búsqueda de nuevas o mejores teorías. Tambn existe la preocupación por aquellos que pueden resultar excluidos de la vida social y económica. En este contexto, este artículo discute cómo los enfoques que utilizan la narrativa pueden ayudar a gestionar el cambiante mundo profesional. En concreto, considera la utilidad de usar estrategias narrativas al trabajar con jóvenes. También cuestiona la valía de los enfoques narrativos cuando la práctica de la orientación se basa en un uso integrado de la teoría. Finalmente, sugiere posibles vías para introducir los enfoques narrativos en la práctica de la orientación para la carrera a través de la formación.
Résumé. Orientation narrative et professionnelle: au delà de l’entretien conversationnel et vers un dialogue utile pour le 21ème siècle Le monde en mutation accélérée crée le besoin de mettre en oeuvre de nouvelles manières de travailler dans le cadre des pratiques de l’orientation. Ceci peut conduire à la recherche d’une nouvelle ou d’une meilleure théorie. Il y a également le problème de ceux qui peuvent être exclus du cours de la vie sociale et économique. Dans ce contexte, cet article discute de la question de savoir comment les approches basées sur les récits peuvent aider à gérer le monde mouvant des trajectoires de vie professionnelle. En particulier, il considère les avantages qu’il y a à utiliser des stratégies narratives dans le travail avec les jeunes. Il questionne également la valeur des approches basées sur les récits lorsque la pratique est fondée sur un usage intégré de la théorie. Enfin, il suggère des voies permettant d’introduire des approches basées sur les récits dans la pratique via la formation en conseil d’orientation.相似文献
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In modern society many hierarchical and time-related career development models have been proposed. Key to these models is the need to go through a career choice process in a specific order and according to a pre-set timing in order to achieve a good career decision. Recent theories lend support to some doubts about the extent to which these models are actually able to comply with reality. A new framework of thought is proposed a dynamic model for career choice development. At the centre of this model is the idea of arriving at a decision after a flexible and non-hierarchical development process. Some consideration is given to what is needed to test the model and on possible consequences for career guidance practice.
Résumé. Un modèle dynamique du développement du choix professionnel.Dans la société moderne, de nombreux modèles hiérarchiques ont été proposés qui intégraient la dimension temporelle du développement de la vie professionnelle. Un élément clé de ces modèles est la nécessité de passer par un processus de choix vocationnel dans un ordre spécifique donné, qui obéit à de séquences temporelles déterminées afin qu’une bonne décision vocationnelle soit prise. Les théories récentes mettent quelque peu en doute la pertinence de ces modèles par rapport à la réalité. On propose ici un nouveau cadre de pensée un modèle dynamique pour le développement du choix vocationnel. Au centre de ce modèle il y a l’idée que l’on arrive à une décision après un processus de développement flexible et non-hiérarchisé. Quelques réflexions sont proposées sur ce qu’il est nécessaire de faire pour tester le modèle et sur les conséquences possibles pour la pratique en matière de conseils d’orientation vocationnelle.Zusammenfassung. Ein dynamisches Modell der Berufsentscheidungsvorbereitung.In der modernen Gesellschaft wurden viele hierarchische und auf Zeitabläufe bezogene Berufswahlmodelle vorgeschlagen. Kern dieser Modelle ist die Notwendigkeit, einen Berufswahlprozess in einer bestimmten Reihenfolge und nach einem bestimmten Zeitplan zu durchlaufen, um zu guten Berufswahlentscheidungen zu kommen. Aktuelle Theorien nähren allerdings die Zweifel daran, in welchem Ausmaß derartige Modelle der Realität entsprechen. Ein neuer gedanklicher Rahmen wird hier vorgeschlagen Ein dynamisches Berufswahl-Modell. Im Mittelpunkt dieses Modells steht die Idee, nach einem flexiblen und nicht-hierarchischen Entwicklungsprozess zu Berufswahlentscheidungen zu kommen. Es werden einige Überlegungen angestellt, unter welchen Voraussetzungen dieses Modell überprüft werden könnte, und was die möglichen Konsequenzen für die Beratungspraxis sein könnten.Resumen. Un Modelo Dinámico del Desarrollo de la Elección de Carrera.En la sociedad moderna se han propuesto muchos modelos del desarrollo de la carrera jerárquicos y basados en un orden temporal concreto. Lo que caracteriza a estos modelos es que el proceso de elección debe seguir un orden específico y una temporalización concreta para llegar a tomar decisiones adecuadas. Hay teorías recientes que vienen a apoyar algunos de los interrogantes sobre el grado en el que estos modelos realmente se ajustan a la realidad. Se propone un nuevo marco para la reflexión un modelo dinámico del desarrollo de la elección de la carrera. La idea central en este modelo es que se llega a tomar una decisión a través de un proceso de desarrollo flexible y no jerárquico. Se plantean algunas reflexiones sobre lo que se necesita para validar empíricamente el modelo y las posibles consecuencias para la práctica de la orientación para la carrera.相似文献
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Free primary education was introduced to Malawi in 1994, and it led to an increase in enrolment of one million pupils. The present contribution gathers case studies of 10 schools which sought information on the general conditions of communities and schools as well as on enrolment, resources, staffing, absenteeism etc. The results highlight the difficulties of implementing Education for All (EFA). Generally speaking, schools have been poorly supplied by the state. Effectively, many pupils have been marshaled into schools not properly equipped in terms of material and human resources. As a result, EFA in Malawi has been undermined by a persistently large number of pupils who drop out before attaining permanent literacy. Yet providing quality education is more than just a question of resources. From the points of view of parents and pupils, quality education requires relevance to local needs; adaptability to local conditions; and flexibility in addressing cultural obstacles. Overall, as is shown here, it appears that increased access to schooling has been achieved at the expense of the quality of education offered.
Zusammenfassung QUANTITÄT IM UNTERSCHIED ZU QUALITÄT IN DER ERZIEHUNG: FALLSTUDIEN IN MALAWI – Die kostenlose Grundschulbildung wurde im Jahre 1994 in Malawi eingeführt und hatte den Zuwachs in der Schülerzahl von einer Million Schüler zur Folge. Der vorliegende Beitrag versammelt Fallstudien von zehn Schulen, in welchen Informationen über die allgemeinen Bedingungen der Gemeinden und Schulen ebenso wie über die Schülerzahl, Ausstattung, Personalversorgung, Fernbleiben vom Unterricht usw. erfragt wurden. Die Ergebnisse betonen die Schwierigkeit, Bildung für alle (Education for All / EFA) zu verwirklichen. Allgemein gesprochen wurden die Schulen vom Staat schlecht ausgestattet. Letztendlich wurden viele Schüler an Schulen geleitet, die nicht über ein ausreichendes Maß an materieller sowie personeller Ausstattung verfügten. Als ein Ergebnis wurde die Bildung für alle (EFA) in Malawi durch eine anhaltend hohe Anzahl von Schülern untergraben, welche die Schule verlassen, bevor sie dauerhafte Lese- und Schreibfähigkeit erlangt haben. Dennoch ist die Versorgung mit gehaltvoller Bildung mehr als lediglich eine Frage der Ausstattung. Aus den Perspektiven von Eltern und Schülern erfordert diese Bildung einen Bezug auf örtliche Bedürfnisse, Anpassungsfähigkeit an örtliche Bedingungen und Flexibilität im Ansprechen kultureller Hindernisse. Insgesamt scheint es, wie hier gezeigt wird, dass der angestiegene Zugang zur Schulbildung auf Kosten der Qualität der angebotenen Bildung erreicht worden ist.
Résume CANTIDAD VERSUS CALIDAD EN LA EDUCACIÓN: CASOS DE ESTUDIO EN MALAWI – La educación primaria gratuita ha sido implantada en Malawi en 1994, dando lugar a un aumento de un millón de alumnos matriculados. Esta contribución resume estudios científicos sobre casos concretos de diez escuelas, que recabaron informaciones sobre las condiciones generales que presentaban las comunidades y las escuelas y sobre matriculación, recursos, políticas de personal, absentismo, etc. Los resultados ponen de relieve las dificultades que existen en implementar la Educación para Todos (EPT). En resumidas cuentas, las escuelas han recibido un equipamiento deficiente por parte del Estado. Efectivamente, muchos alumnos han sido concentrados en escuelas que carecían de recursos materiales y humanos apropiados. Como resultado, la Educación para Todos en Malawi ha estado minada persistentemente por un gran número de alumnos que abandonaron las escuelas antes de haber adquirido conocimientos sólidos de lectoescritura. De todas maneras, la provisión educativa de calidad es más que una simple cuestión de recursos. Desde la óptica de los padres y los alumnos, una educación de calidad exige una especial atención a las necesidades locales y debe ser adaptable a las condiciones locales y lo suficientemente flexible para superar obstáculos culturales. Sobre todo, tal como lo muestra este caso, el acceso ampliado a la enseñanza básica aparentemente se ha logrado en desmedro de la calidad de la educación ofrecida.
Résumé QUANTITÉ CONTRE QUALITÉ DANS L’ÉDUCATION : ÉTUDES DE CAS AU MALAWI – L’éducation primaire gratuite fut introduite au Malawi en 1994 et conduisit à une augmentation de l’immatriculation d’un million d’élèves. La contribution présente rassemble les études de cas de 10 écoles qui recherchèrent des informations sur les conditions générales des communautés et des écoles aussi bien que sur l’immatriculation, les ressources, le personnel etc. Les résultats mettent au premier plan les difficultés à mettre en œuvre l’Éducation Pour Tous (EPT). De façon générale, les écoles ont été pauvrement fournies par l’État. Effectivement, beaucoup d’élèves ont été placés dans des écoles qui n’étaient pas proprement équipées en termes de matériel et de ressources humaines. Le résultat est que l’EPT au Malawi a été minée de façon persistente par un grand nombre d’élèves qui ont abandonné l’école avant d’être parvenu à une alphabétisation stable. Cependant, fournir une éducation de qualité est plus qu’une simple question de ressources. Du point de vue des parents et des élèves, une éducation de qualité exige une pertinence par rapport aux besoins locaux, une adaptabilité aux conditions locales et une flexibilité quant à la façon d’aborder les obstacles culturels. Au total, comme on le montre ici, il apparaît qu’un accès plus large à la scolarisation a été réalisé aux dépends de la qualité de l’éducation proposée.相似文献
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Dennis Raphael Merlin W. Wahlstrom Les D. Mclean 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1988,34(1):79-99
Details of teachers' instructional approaches, and students' achievement and attitudes from a probability sample of 102 Ontario schools with grade 8 classes were examined as a function of school structure (public vs. separate, the number of pupils, the teachers' qualifications). Students in separate (Roman Catholic) schools, while not differing from their public schools peers in socio-economic background and plans for further education, reported less use of English in the home and less family help with mathematics. Except in a few details, the teachers at the schools in question do not differ in their educational approaches. The conclusions suggested by the research literature, of the better achievement and attitudes of pupils in separate schools, were supported in the case of attitudes, but contrary to expectations, student achievement differences, when they occurred, favoured students enrolled in public schools. On the whole, the differences which were observed amongst pupils were neither a function of student background characteristics nor of differences in teachers' experience.
Zusammenfassung Einzelheiten der Lehransätze von Lehrern und der Leistungen sowie Einstellungen von Schülern wurden in einem Wahrscheinlichkeitssample an 102 Schulen mit einer 8. Klasse als Funktion einer Schulstruktur untersucht (öffentliche im Gegensatz zu separaten Schulen, d.h. römisch-katholischen, die Schülerzahl, die Qualifikationen der Lehrer). Obwohl sich Schüler an separaten (römischkatholischen) Schulen in ihrem sozio-ökonomischen Hintergrund und ihren Plänen bezüglich ihrer Weiterbildung von ihren Altersgenossen an öffentlichen Schulen nicht unterschieden, berichteten sie, daß der englische Sprachgebrauch zu Hause weniger üblich sei und daß sie weniger häusliche Hilfe bei Mathematikaufgaben erhielten als jene. Bis auf ein paar Einzelheiten unterschieden sich die Lehrer der besagten Schulen nicht in ihren Lehransätzen. Die Schlußfolgerungen, die in der Forschungsliteratur über bessere Leistungen und besseres Verhalten der Schüler an Separatschulen nahegelegt wurden, unterstützten diese Einstellungen, aber anders als erwartet, fielen die Unterschiede bei den Schülerleistungen, wenn sie auftraten, zugunsten der Schüler an öffentlichen Schulen aus. Insgesamt lassen sich die festgestellten Leistungsunterschiede der Schüler weder auf deren sozialen Hintergründe noch auf unterschiedliche Erfahrungen der Lehrer zurückführen.
Résumé Les détails relatifs aux approches éducatives des enseignants, aux acquis et attitudes d'élèves pris sur un échantillon de probabilité de 102 écoles de l'Etat de l'Ontario avec des classes du degré 8 ont été examinés en tant que fonction de la structure scolaire (école publique par rapport aux écoles libres, nature des effectifs, qualification des enseignants). S'ils ne se distinguaient pas de leurs pairs des écoles publiques par leur milieu socio-économique ou les plans d'éducation continue, les élèves des écoles libres (catholiques) ont rapporté qu'ils faisaient un moins grand usage de l'anglais à la maison et recevraient moins d'aide de leur famille pour résoudre leurs exercices de mathématiques. A quelques détails près, les enseignants des écoles en question ne différaient pas par leurs approches éducatives. Les conclusions suggérées par les travaux de recherche sur les acquis plus positifs et les attitudes plus favorables des élèves des écoles libres étaient corroborées pour ce qui est des attitudes mais, contrairement aux attentes, les différences en matière de connaissances acquises, si de telles différences se manifestaient, étaient à l'avantage des élèves inscrits dans les écoles publiques. En général, les différences de niveau observées chez les élèves ne dépendaient pas des caractéristiques de leur milieu de provenance, ni de l'expérience des enseignants.相似文献
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Gerardo M. Gonzalez Veronica Kaune Moreno 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1995,41(6):439-458
The purpose of this study was to test the feasibility of adapting and implementing in La Paz, Bolivia a drug education course originally developed for use in the middle schools in the United States. On the basis of teacher and student evaluations, it was concluded that the unit is a viable, culturally relevant and effective method of drug education in the public and private schools in La Paz. Implications for the prevention of other health-related problems and for implementation of a demandreduction strategy to prevent drug abuse throughout the Americas are discussed.
This project was made possible by a grant from the North-South Center, University of Miami, Florida, USA. 相似文献
Zusammenfassung Ziel dieser Studie war es herauszufinden, inwieweit die Anwendung eines Kurses zur Drogenerziehung in La Paz, Bolivien durchführbar ist. Dieser Kurs wurde ursprünglich für Mittelschulen in den Vereinigten Staaten entwickelt. Auf der Basis von Bewertungen durch Lehrer und Schüler fand man heraus, daß dieser Kurs eine lebensfähige, kulturell relevante und effektive Art der Drogenerziehung in öffentlichen und privaten Schulen in La Paz ist. Außerdem wird diskutiert, welche Auswirkungen auf die Verhütung anderer Gesundheitsprobleme erzielt werden, sowie auf die Durchführung einer Strategie zur Verringerung der Nachfrage, um den Drogenmißbrauch in ganz Amerika zu reduzieren.
Resumen El objetivo de este estudio residía en comprobar la factibilidad de adaptar e implementar en La Paz, Bolivia, un curso de educación antidrogas que se ha desarrollado para aplicarlo en las escuelas de enseñanza media de los Estados Unidos. Sobre la base de evaluaciones hechas por docentes y estudiantes se ha llegado a la conclusión de que el curso es un método viable, de relevancia cultural y efectivo para realizar una educación antidrogas en los colegios públicos y privados de La Paz. Se discuten las implicaciones del estudio para la prevención de otros problemas relacionados con la salud y para implementar una estrategia de reducción de demanda, a efectos de prvenir el abuso de drogas en todo el continente.
Résumé L'objectif de cette étude est de tester la faisabilité de l'adaptation et de la mise en oeuvre à La Paz, en Bolivie, d'un programme de prévention contre la drogue, développé à l'origine pour être utilisé dans les écoles primaires aux Etats-Unis. D'après les évaluations des enseignants et des apprenants, il s'est avéré que ce programme constitue une méthode de prévention contre la drogue valable, culturellement pertinente et efficace, pour les écoles publiques et privées de La Paz. La discussion porte sur les répercussions sur la prévention d'autres problèmes de santé et sur la mise en oeuvre d'une stratégie de réduction de la dépendance afin de s'opposer aux méfaits de la drogue sur le continent américain.
This project was made possible by a grant from the North-South Center, University of Miami, Florida, USA. 相似文献
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Shifting demographics within nations and the growing international labour market underscore the importance of preparing career practitioners with multicultural career counselling competencies. However, career practitioners need to move beyond an appreciation of cultural diversity to incorporating perspectives on social justice into their roles and methods of intervention. The discussion examines ways of strengthening social action and advocacy roles in multicultural career counselling. Recommendations are given for expanding social justice competencies in international standards for career development practitioners.
Résumé. Inclure des compétences de justice sociale au départ de la diversité dans les normes internationales à destination des praticiens de développement de la vie professionnelle L’évolution démographique parmi les nations et l’extension internationale du marché du travail mettent en relief l’importance de la préparation des praticiens du conseil de carrière à la familiarization avec les compétences requises par le conseil multiculturel. Cependant, ces praticiens doivent aller au delà d’une appréciation de la diversité culturelle pour inclure les perspectives relatives à la justice sociale dans leurs rôles et leurs méthodes d’intervention. La discussion examine les voies permettant de renforcer les rôles d’action et de défense sociales que joue le conseil de carrière multiculturel. On fournit des recommandations visant à augmenter les compétences en justice sociale selon des normes internationales à destination des praticiens du développement de la vie professionnelle.Zusammenfassung. Weiterentwicklung von multikulturellen Kompetenzen zu Kompetenzen zur Entwicklung sozialer Gerechtigkeit innerhalb internationaler Qualitätsstandards für Berufsberater Demografische Veränderungen innerhalb von Nationen und der wachsende internationale Arbeitsmarkt unterstreichen die Bedeutung der Ausbildung von Berufsberatern im Hinblick auf multikulturelle Beratungskompetenzen. Berufsberater müssen jedoch über die Wertschätzung kultureller Vielfalt hinausgehen und den Blick für soziale Gerechtigkeit in ihre Rollen und Methoden einarbeiten. Dieser Artikel untersucht Methoden zur Stärkung sozialer Aktivität und zur Stärkung von Ratgeber-Rollen in der multikulturellen Beratung. Es werden Empfehlungen zur erweiternden Aufnahme von Kompetenzen zur sozialen Gerechtigkeit in internationale Qualitätsstandards für Berufsberater formuliert.Resumen. De las Competencias de Diversidad a las de Justicia Social en los Estándares Internacionales de Orientación para la Carrera Los cambios demográficos en las naciones y el creciente mercado laboral internacional subrayan la importancia de formar a los orientadores en competencias multiculturales de orientación para la carrera. Sin embargo, los orientadores deben ir más allá de la mera valoración positiva de la diversidad cultural e incorporar perspectivas de justicia social a sus funciones y métodos de intervención. En el artículo se exploran formas de reforzar la acción social y los roles de intercesión y apoyo en la orientación para la carrera multicultural. Se dan recomendaciones para que se amplíen las competencias de justicia social en los estándares internacionales de orientación para la carrera.相似文献
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This article explores how similarities in expected and perceived in-session behaviour between clients and career counsellors are related to evaluation of sessions. Interpersonal behaviour was defined by the Structural Analysis of Social Behaviour, SASB (Benjamin, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64(6), 1203–1212, 1996a; Journal of Personality Assessment, 66(2), 248–266, 1996b; Interpersonal diagnosis and treatment of personality disorders. New York, NY, Guilford Press). Fifteen dyads of clients and career counsellors in a Swedish upper secondary school participated. The hypotheses were that if clients and career counsellors had more similar expectations regarding their behaviour and more similar perceptions of in-session behaviour this would lead to more positive evaluations of the session. Only weak support was found for an association between positive evaluation of sessions and interpersonal similarities in expectations and experiences of behaviour.
Résumé. Comportement interpersonnel dans l’entretien vocationnel. Cet article explore la manière dont les similitudes dans le comportement attendu et perçu à l’intérieur de sessions entre des clients et des conseillers d’orientation sont liées à l’évaluation de ces sessions. Le comportement interpersonnel a été défini par la Structural Analysis of Social Behaviour, SASB(Analyse Structurale du Comportement Social, ASCS) (Benjamin, 1996). Quinze dyades de clients et de conseillers d’orientation dans une école secondaire suédoise de deuxième cycle ont participé à cette étude. Les hypothèses étaient que si les clients et les conseillers d’orientation avaient des attentes concernant leur comportement et des perceptions du comportement intra-session plus proches, ceci mènerait à des évaluations plus positives de la session. On n’a trouvé qu’un faible appui à l’association entre l’évaluation positive des sessions et les similitudes interpersonnelles dans les attentes et les perceptions comportementales.Zusammenfassung. Interpersonelles Verhalten in der Beruflichen Beratung. Dieser Artikel untersucht die Einflüsse zwischen dem erwarteten und dem wahrgenommenen Verhalten von Klienten und Beratern während Beratungssitzungen und der Bewertung dieser Sitzungen. Das interpersonelle Verhalten wurde auf der Grundlage der “Strukturanalyse für soziales Verhalten (Structural Analysis of Social Behaviour, SASB, Benjamin, 1996) ausgewertet. Fünfzehn Klienten-Berater-Paare aus einer höheren Sekundar-Schule in Schweden nahmen an der Untersuchung teil. Ausgangshypothese war, dass die Bewertung der Beratungssitzung um so positiver ausfallen würde, je ähnlicher sich die Verhaltenserwartungen von Klienten und Beratern und die gegenseitigen Verhaltenswahrnehmungen sind. Für diesen vermuteten Zusammenhang zwischen positiver Bewertung einer Sitzung und interpersonellen Verhaltenserwartungen und –beobachtungen wurde jedoch nur ein sehr schwacher Nachweis gefunden.Resumen. Comportamiento Interpersonal en la Orientación (personalizada) para la Carrera. Este artículo explora cómo las semejanzas en el comportamiento esperado y percibido en las sesiones de orientación entre los clientes y los orientadores están relacionadas con la evaluación de dichas sesiones. El comportamiento interpersonal fue definido en el Análisis Estructural del Comportamiento Social (Benjamín, 1996). Participaron quince díadas de clientes y orientadores en una escuela secundaria superior sueca. La hipótesis de partida era que si los clientes y orientadores tenían expectativas semejantes con respecto a su comportamiento y percepciones más parecidas sobre el comportamiento en la sesión, esto llevaría a evaluaciones más positivas de la sesión. Los resultados proporcionaron sólo un débil apoyo a la relación entre la evaluación positiva de las sesiones y las semejanzas interpersonales en expectativas y experiencias de comportamiento.相似文献
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This article presents an analysis of current career theory and practice around the globe. It briefly describes important changes that are impacting working life and considers how these changes have prompted innovations in career counselling theory and practice. Innovations and emerging developments in career theory include constructivism, systems theory, action theory, and a series of fragmentary theoretical developments that highlight the importance of paradoxical thinking. In terms of career counselling practice, some of the new developments include a greater emphasis on active engagement, more holistic methods, an expanded counselling focus, and an increased emphasis on counselling efficacy. These developments present new opportunities and challenges for career counselling theorists and practitioners.
Zusammenfassung. Die potenzielle/potente Wirkung globaler Veränderungen der Arbeit auf Theorie und Praxis der Karriereplanung Dieser Artikel stellt eine Analyse der aktuellen Theorie und Praxis zur Karriereplanung rund um den Globus vor. Er beschreibt kurz wesentliche Veränderungen, die sich auf das Arbeitsleben auswirken und beschreibt, wie diese Veränderungen in Theorie und Praxis der Berufsberatung Innovationen ausgelöst haben. Solche Innovationen und hervortretende Entwicklungen in der Theorie der Berufswahl umfassen den Konstruktivismus, die Systemtheorie, die Aktionstheorie, sowie eine ganze Reihe fragmentarischer theoretischer Entwicklungen, die die Bedeutung des paradoxen Denkens betonen. In der Praxis der Berufsberatung sind einige der neueren Entwicklungen eine stärkere Betonung der aktiven Klientenbeteiligung, der verstärkte Einsatz holistischer Methoden, ein ausgedehnterer Beratungsfokus, und eine verstärkte Betonung der Beratungseffizienz. Diese Veränderungen stellen für die Beratungsforscher und – praktiker sowohl neue Gelegenheiten als auch neue Herausforderungen dar.
Resumen. El Impacto Potencial de los Cambios Globales en el Trabajo sobre la Teoría y Práctica de la Orientación para la Carrera Este artículo presenta un análisis de las teorías actuales y de la práctica de la orientación para la carrera en el mundo. Describe brevemente algunos cambios importantes que están ejerciendo su impacto en la vida laboral, y considera cómo estos cambios han dado lugar a innovaciones en la teoría y práctica de la orientación para la carrera. Entre estas innovaciones encontramos teorías emergentes como el constructivismo, la teoría de sistemas, la teoría de la acción, y una serie de desarrollos teóricos fragmentarios que enfatizan la importancia del pensamiento paradójico. Respecto a la práctica de la orientación para la carrera, algunos de estos desarrollos incluyen un mayor énfasis en la implicación activa, métodos más holísticos, un objetivo más amplio de la orientación y un énfasis creciente sobre su eficacia. Estos desarrollos suponen nuevas oportunidades y retos para los teóricos de la orientación para la carrera y para los orientadores.
Résumé. L′impact potentiel des changements globaux du travail pour la théorie et la pratique de l’orientation Cet article présente une analyse des théories et des pratiques de l’orientation actuellement en vigueur dans le monde. Il décrit brièvement les changements importants qui influencent la vie active et considère la manière dont ces changements ont suscité des innovations dans les théories et les pratiques du conseil d’orientation. Les innovations et les développements qui apparaissent dans les théories de l’orientation sont liées au constructivisme, à la théorie des systèmes, à la théorie de l′action et à une série de développements théoriques fragmentaires soulignant l′importance de la pensée paradoxale. En termes de pratiques de conseil d’orientation, certains des développements originaux mettent l’accent sur l′engagement actif, touchent à des méthodes plus holistiques, insistent sur la centration sur un type de conseil élargi et sur l’efficacité du conseil. Ces développements sont l’occasion de relever de nouveaux défis pour les théoriciens et les praticiens du conseil d’orientation.相似文献
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Zhixin Su Suzanne Goldstein Jilin Su 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1995,41(5):371-388
This paper reports findings from a comparative study of science education goals and curriculum designs in American and Chinese high schools, based on data gathered from a survey of Chinese educationists who came to the USA as visiting scholars between 1991 and 1994. The ideal goals of science education are similar in the USA and China, but the real emphases are quite different in the two nations' schools. In curriculum design, American science education has wider scope but much less depth than its Chinese counterpart. These differences are also reflected in text-books and classroom activities. Implications for change in science education are discussed for both American and Chinese high schools.
Zusammenfassung Dieser Artikel befaßt sich mit den Ergebnissen einer vergleichenden Studie zu den Zielen der wissenschaftlichen Erziehung und Curriculumsentwürfen in amerikanischen und chinesischen Hochschulen; basierend auf einer Studie chinesischer Erziehungswissenschaftler, die zwischen 1991 und 1994 als Gastschüler in die USA kamen. Die Idealziele wissenschaftlicher Erziehung sind in den USA and in China gleich, aber die reale Umsetzung ist in den Schulen beider Nationen sehr unterschiedlich. Im Curriculumsentwurf hat die wissenschaftliche Erziehung der Amerikaner einen breiteren Umfang aber weniger Tiefgang als die ihrer chinesisischen Kollegen. Diese Unterschiede zeigen sich auch in Textbüchern und Aktivitäten im Klassenraum. Diskutiert werden anschließend Änderungsvorschläge sowohl für amerikanische als auch für chinesische Hochschulen.
Résumé L'article commente les résultats d'une étude comparative entre les Etats-Unis et la Chine sur les objectifs de l'enseignement scientifique et l'élaboration des programmes correspondants. Ces résultats proviennent de données collectées lors d'une enquête réalisée par des pédagogues chinois séjournant dans des lycées américains entre 1991 et 1994. Les objectifs théoriques fixés pour l'enseignement des sciences correspondent dans les deux pays, mais les applications pratiques divergent notablement. En ce qui concerne la structure des programmes, l'enseignement américain est plus vaste mais moins approfondi que son équivalent chinois. Cette différence se reflète également dans les manuels scolaires et les activités en classe. S'ensuit une discussion sur les conséquences qu'aurait une révision de l'enseignement de cette matière dans les lycées des deux pays.
Sumario Este trabajo informa los resultados de un estudio que compara los objetivos de la educación y los delineamientos de currículo de las universidades estadounidenses y chinas, basándose en datos recogidos de un informe confeccionade por especialistas en pedagogía chinos que permanecieron en los EE UU entre 1991 y 1994 como eruditos invitados. Si bien los objetivos ideales de los estudios científicos son similares en los EEUU y en China, los énfasis reales son bastante diferentes en los sistemas de ambas naciones. en el delineamiento del currículo americano, la educaíon científica presenta una gama más amplia, pero mucho menos profunda que la de su equivalente china. Estas diferencias también se reflejan en los libres de textos y en las actividades en las aulas. Se están discutiendo las consecuencias para un cambio en la educación científica, tanto para universidades estadounidenses como para las chinas.相似文献
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Jon Grant Eileen Kuhns Sarah Pickert 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1995,41(6):501-510
International schools were begun to provide precollegiate education to children whose families lived abroad. In 1969 Robert Leach outlined a conceptual framework that would insure the formation of a spirit of internationalism throughout the school. The research described in this paper compared Leach's original model with perceptions held in the 1990s by educators, administrators, and board members working in those schools. The survey involved 185 respondents from 87 international schools in 11 countries. Results indicate that the elements Leach identified continue to be integral to international schools today.
Zusammenfassung Internationale Schulen wurden für die Schulausbildung von Schülern eingerichtet, die mit ihren Familien im Ausland leben. Robert Leach entwarf 1969 einen konzeptionellen Rahmen, der die Schaffung eines Geistes des Internationalismus innerhalb der Schule sichern sollte. Die in diesem Artikel beschriebene Forschungsarbeit vergleicht das ursprüngliche Modell von Leach mit den Beobachtungen, die Lehrer, Verwalter und Aufsichtsratsmitglieder 1990 in diesen Schulen machten. Die Studie beinhaltete 187 Beteiligte aus 87 internationalen Schulen in 11 Ländern. Die Ergebnisse zeigen, daß die von Leach identifizierten Elemente weiterhin Bestandteil der internationalen Schulen von heute sind.
Resumen Los colegios internacionales comenzaron a ofrecer educaión preescolar a ninos cuyas familias vivían en el extranjero. En 1969, Robert Leach creó un delineamiento conceptual que aspiraba a asegurar la formación de un espíritu de internacionalismo a través de los colegios. El estudio descrito en este trabajo compara el modelo original de Leach con las percepciones que en los años noventa tuvieron educadores, administradores y miembros de la dirección que trabajaban en esos colegios. El estudio abarcaba a 185 sujetos de estudio de 87 colegios internacionales en 11 países. Los resultados indican que los elementos que Leach había identificado siguen formando parte de los colegios internacionales hoy en día.
Résumé Les écoles internationales ont été créées afin de dispenser des cours aux enfants de familles vivant à l'étranger. En 1969 Robert Leach esquisse un cadre de travail conceptuel qui assurerait la formation d'un esprit d'internationalisme par l'intermédiaire de l'école. La recherche évoquée dans cet article compare le modèle original de Leach avec les expériences des éducateurs, administrateurs et membres des comités directeurs de ces écoles dans les années 90. L'étude concernait 185 personnes travaillant dans 87 écoles internationales réparties dans 11 pays. Les résultats montrent que les éléments identifiés par Leach continuent d'être partie intégrante des écoles internationales d'aujourd'hui.相似文献
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John White 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1990,36(2):131-143
The essay begins with an account of why Britain introduced a National Curriculum for English and Welsh schools in 1988 in place of its previously more autonomous system. It goes on to analyse the content and aims of the National Curriculum and includes a comparison with Stalin's curriculum for schools in the USSR. An alternative to the National Curriculum is sketched out, centring around the aim of promoting personal autonomy for all. In the last part of the paper recent British experience of greater centralization and vocational orientation of the curriculum is contrasted with recent moves by the USSR State Committee on Education towards the democratization and humanization of the Soviet school system.
Zusammenfassung Die Abhandlung beginnt mit einem Bericht, warum Großbritannien 1988 anstelle seines bis dahin eher autonomen Systems einen nationalen Lehrplan für englische und walisische Schulen einführte. Anschließend analysiert der Verfasser Inhalt und Ziele des nationalen Lehrplans und zieht einen Vergleich zwischen diesem und Stalins Lehrplan für Schulen in der UdSSR. Er umreißt eine Alternative zum nationalen Lehrplan, die im wesentlichen die Förderung der persönlichen Autonomie für alle zum Ziel hat. Im letzten Teil des Artikels werden die jüngsten britischen Erfahrungen einer größeren Zentralisierung und einer beruflichen Orientierung des Curriculums den kürzlich unternommenen Schritten des staatlichen sowjetischen Komitees für Bildung in Richtung Demokratisierung und Humanisierung des sowjetischen Schulwesens gegenübergestellt.
Résumé Le présent article commence par un exposé sur les raisons qui ont poussé la Grande Bretagne à introduire un curriculum national dans les écoles anglaises et galloises, qui a remplacé en 1988 le système plus autonome jusqu'alors en vigueur. On donne ensuite une analyse du contenu et des objectifs de ce programme d'études national qui est comparé à celui établi par Staline pour les écoles soviétiques. On esquisse une solution alternative à ce curriculum national, qui est centrée sur la promotion de l'autonomie personnelle pour tous. Dans la dernière partie de cet article, on compare les expériences faites récemment en Angleterre en matière de plus grande centralisation et de formation professionnelle du curriculum avec les changements introduits depuis peu par le Comité d'Etat de l'Education de l'URSS en vue de la démocratisation et de l'humanisation du système éducatif soviétique.相似文献
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Louis Legrand 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1995,41(1-2):3-19
Résumé Depuis les années soixante, l'école publique en France a pratiquement abandonné les réformes d'enseignement des valeurs morales, laissant les adolescents désorientés dans se domaine. L'auteur juge cette situation profondément malsaine et soutient que l'école se doit aussi d'enseigner aux élèves à opérer des choix moraux et à agir en conséquence. Il récuse le point de vue rationaliste selon lequel la science rend superflue la morale traditionnelle mais reconnaît parallèlement la valeur morale inhérente au principe scientifique de vérité et d'objectivité. Il argumente en faveur d'une forme d'éducation morale visant à inculquer le respect des diverses conceptions, normes culturelles et croyances religieuses, et qui serait en mesure d'aborder d'importants problèmes de société tels que drogue, violence, sexualité, justice sociale et pauvreté, racisme et pollution.
Part of this article appeared in the Cahiers Binet-SimonNo. 3–4 1993, published by the Société Alfred Binet et Théodore Simon, Lyon. 相似文献
Since the 1960s the French public school system has virtually abandoned the attempt to teach moral values, leaving students morally disoriented. The author finds this situation profoundly unhealthy and argues that schools have a responsibility to help in developing the ability of pupils to make moral choices and act accordingly. He rejects the rationalist view that science makes traditional morality unnecessary. At the same time, he recognizes the moral value of the scientific respect of truth and objectivity. He argues for a form of moral education which would inculcate respect for different points of view, cultural norms and religious beliefs, and which would not shy away from addressing morally important issues such as drag abuse, violence, sexuality, social justice, poverty, racism and environmental pollution.
Zusammenfassung Seit den 60er Jahren hat das öffentliche französische Schulsystem den Versuch, moralische Wertvorstellungen zu unterrichten praktisch aufgegeben und damit die Studenten ohne moralische Orientierung gelassen. Der Autor bezeichnet diese Situation als höchst ungesund und argumentiert dahingehend, daß Schulen die Verantwortung für die Entwicklung von Fähigkeiten der Schüler zu moralischer Wahl und Handlung tragen. Er lehnt die rationale Ansicht ab, daß Wissenschaft die traditionelle Moralität überflüssig macht. Zur gleichen Zeit erkennt er jedoch den moralischen Wert wissenschaftlichen Respekts für Wahrheit und Objektivität an. Der Autor setzt sich für eine Form der moralischen Erziehung ein, die Respekt für unterschiedliche Ansichten, kulturelle Normen und religiöse Glaubensrichtungen beinhaltet und die auch vor einer Behandlung moralisch wichtiger Themen nicht zurückschreckt, wie z.B. Drogenmißbrauch, Gewalt, Sexualität, soziale Gerechtigkeit, Rassismus und Umweltverschmutzung.
Sumario En Francia, a partir de los años sesenta el sistema de enseñanza pública prácticamente ha abandonado el intento de transmitir valores morales, dejando a los alumnos moralmente desorientados. El autor considera que esta situación es sumamente peligrosa, y sostiene que a las escuelas les corresponde la responsabilidad de ayudar a desarrollar la capacidad de los alumnos para tomar decisiones morales y actuar conforme a las mismas. Rechaza el punto de vista racionalista de que la ciencia hace innecesaria la moralidad traditional. Al mismo tiempo, reconoce el valor moral del respeto científico por la verdad y la objetividad. Aboga por una forma de educación moral que inculque el respeto de diferentes puntos de vista, normas culturales y creencias religiosas y que no eluda temas importantes de la moral como lo son la drogadicción, la violencia, la sexualidad, la justicia social, la pobreza, el racismo y la contaminación ambiental.
Part of this article appeared in the Cahiers Binet-SimonNo. 3–4 1993, published by the Société Alfred Binet et Théodore Simon, Lyon. 相似文献