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1.
史俊伟 《中学历史教学参考》2023,(13):31-33
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》必修部分设置了24个学习专题,不同的专题对应不同跨度的单元或课时。教师展开教学设计时常常困惑于对知识点的讲授,同时会无意地忽视了通过课时教学培育学生的历史学科核心素养。从单元教学的角度看,教师需认真考虑如何处理课时教学内容,把握课时教学的重难点问题,掌握单元内容的内在联系,使得课时教学从关注零散的知识点到转向单元整体化的教学,通过教学内容“粗”与“细”的调整,突破教学内容时间跨度“长”与“短”的困惑,进而从不同的角度出发培养和提高学生历史学科素养。 相似文献
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彭恩炜 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z4):23-23
<正>1.作业设计要围绕教学目标。作业设计要与教学目标相匹配,与课堂的语用任务整体一致。学生完成作业的过程其实也是语用任务实施的一个环节,所以教师在作业设计时应当研究教材配套的练习和相应资料中提供的练习内容的活动和形式等,认真深入地解读有关模块目标、任务、课时目标,明确它们之间的划分联系和分解关系。这样教师才能准确地把握教学目标、学习过程、语用任务、作业练 相似文献
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郭春生 《中学历史教学参考》2023,(5):32-35
<正>统编高中历史必修教材《中外历史纲要》(以下简称《纲要》)分上下册,除去活动课,共有52课,一方面总体容量偏大,知识点密度高,概念多理论性强,叙述过于浓缩;另一方面,教学课时有限,学生水平又参差不齐,目标要求与学生实际能力之间有差别。这些矛盾的存在,要求我们高中历史教师在教学过程中要注重引导学生:厘清概念、揭示联系、明确作用。 相似文献
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崔允漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中指出:"普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。"[1]改变传统的单篇文章的课时主义教学,构建立足单元整体的体系化课程,键入关联学生生活体验的真实情景,整合以学习者为中心的任务驱动是大单元教学的显著特征和核心理念。 相似文献
6.
杨友芳 《新课程学习(社会综合)》2013,(6)
高中生物内容主要以分子与细胞、遗传和变异、稳态和环境三个模块组成必修,还有选修一生物技术和选修三生物科技.高中生物知识点多且杂,怎样让学生深刻理解和牢固记忆知识点,建立起知识点之间的联系,并能将所学知识灵活地应用到生活实际当中,是每位高中生物教师所希望达到的教学高度,下面就自己在教学实践活动中积累到的几点教学经验与大家分享. 相似文献
7.
在人教版五个必修模块中,共有20个写作专题,学生每个学期要完成8个专题的写作训练。如果再加上两次模块检测中的考试作文以及平时的随笔、每篇课文后的读写练习、"梳理探究"中的写作练习,显然,在规定的课时内无法完成这样的写作量。《新课标》在"课程的基本理念"里提出:可以按照具体条件和教学的需求,根据教师的教学个性和业务特长"有选 相似文献
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9.
《中学历史教学参考》2006,(10):12-15
在高中历史新课程中，每个必修模块由8至9个专题组成，每个选修模块由6至8个专题组成。专题构成了呈现历史内容和组织课堂教学的基本单位。由此，基于历史专题的教学研究已成为时下的热门话题。本文从方法与策略的角度出发，围绕教学目标的确定、教学资源的整合和教学过程与活动的安排等来对基于历史专题的单元教学设计问题进行分析与说明，以促进中学历史教学朝着有效、良性的方向发展。 相似文献
10.
宋玉兰 《教学研究(河北)》2013,36(2)
论述了研究性教学问题设计的必要性,提出了开展研究性教学问题设计“以学生为主体、以内容为主线,构建覆盖知识模块的问题框架体系,建立体现知识点之间层次和联系的问题集群”的思路,阐述了问题设计应坚持的符合性原则、科学性原则、激发性原则、交叉性原则、实践性原则、开放性原则等六个原则,分析了问题类型和层次的划分依据与方法,设计了进行问题设计的六步具体做法,并以德州学院《化工热力学》为例进行了论述,对于高校开展研究性教学具有很高的参考价值. 相似文献
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课程中的模块是综合化的产物，围绕共同的问题，以科目的基本概念及基本原理而构成一个整体，不再以“课”为基本单位，而是以模块本身为基本单位。学生也不再是线性地连续地学习各知识点，而是在问题情境中，以相互联系的方式学习最基本的概念和最基本的原理，从而形成自己的知识结构及相应的思想和方法。基于模块的整体教学设计，以一个模块的内容整体对应36个课时；但具体教学，仍然要以固定的时间长度为单位进行教学。整体设计要注意四个要点：一是在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计， 相似文献
12.
自新课程改革以来,高中信息技术教材内容发生很大的变化。除了必修模块外,还有五个模块的选修课程,其中《算法与程序设计》相对于其他选修模块,知识点多,内容环环相扣,代码学习起来枯燥难懂,大部分学生学习一段时间后都有厌烦情绪。因此,对于教师而言,如何有效组织教材、设计好教学内容、采取有效的教学方式是一个极大的考验。作者结合多年的教学心得,对选修模块《算法与程序设计》的教学策略略作探讨。 相似文献
13.
新教材以史事发展形成叙事框架,在宏大叙事与微观细描中交相辉映,但对教师来说无疑是一大挑战。如何讲完、讲好一课时的教学任务不免令人焦虑。应对新教材,教学要有新思路。崔允漷教授认为,新课程要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计,实现教学设计与素养目标有效对接。[1]笔者认为,大单元设计的核心是抓住串联知识的主线,尤其是应关注新教材的隐性主线,并把所学知识迁移到实际问题的解决中。 相似文献
14.
刘国军 《教育测量与评价(理论版)》2013,(5):62-64
语文课程的综合性特征决定语文课既要传播知识、培养能力,又要关注学习的过程与方法,还要进行情感的熏陶与价值观的塑造,因此,语文教学的任务繁多、内容复杂。鉴于语文课程知识点排列序列的零散与交叉性,我们必须结合语文课时教学目标,以一条主线将教学各环节统整为一个整体,同时厘清各学段的教学目标,再将总目标分解到各课时中,结合文本 相似文献
15.
肖晓阳 《福建教育学院学报》2013,14(2):41-43
"简单结构设计"教学中须明确:"简单结构的设计"学习载体与"必修模块1"的设计学习载体的联系与区别;对于学生呈现的模型,应明确是"设计实物,呈现模型",还是"设计模型,呈现实物",使设计与分析有效。明确达成模型的类型应当是"力学结构模型",并符合设计相关要求;明确外观结构设计与力学结构设计的关系;明确创新是设计的重要内涵,是避免技术设计"劳技化"的关键;强调技术设计的"真实有效"。 相似文献
16.
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确中等职业学校语文“课程内容”由3个模块共计15个专题组成,在“教材编写要求”中也要求中职语文“教材编写要以专题组织课程内容”。那么,在中职语文学科教学中,如何进行“专题教学”,是当前中职语文教师面临的困惑、迷茫和急需厘清的问题。以整体备学与局部备学相统一的教学方案预设形式,是解决专题教学中“整体”教学与“这一课时”教学两者实施方案设计间矛盾,提升中职语文专题教学成效的保障。 相似文献
17.
根据高中有机化学必修与选修模块的课程目标及知识体系特点,结合教学实践,提出在必修模块教学设计中需控制深、广度,有机渗透学科思想和方法的思考,以及对必修与选修模块的衔接与整合的策略,并提出教学设计中要关注知识网络的有效构建。 相似文献
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刘灿银 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
江苏省在2008年实行了新的高考方案,在此方案中明确了理化生政史地属于学业水平测试科目,划分等级,选修层次考查的内容包括:必修模块1、2、3的内容(必修1--分子与细胞;必修2--遗传与变异;必修3--稳态与环境)、选修模块"生物技术实践""现代生物科技专题"的内容. 相似文献
20.
田静如 《中国教育发展研究杂志》2010,7(6):82-83
备课是教师上好课的基础,是提高教育教学质量的前提。在备课中要做到宏观与微观的统一,同时兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合。宏观上整体把握教材;中观上设计单元教学;微观上编写课时教案。 相似文献