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浅谈课堂教学互动效应的内在机理 总被引：4，自引：0，他引：4
互动教学是新课程所倡导的教学理念和教学方式。互动教学从内涵上关注师生关系的动态变化：学生共同体完成知识建构的学习过程；学生的个体社会化过程；学生的个性化过程。课堂教学互动效应体现为程式型、凌乱型、冷淡型、热闹型等低级效应；单一因素互动和多项因素互动的中级效应；从人的整体发展构建的全面、彻底的实质性互动。教师应将关注点放到课堂教学的实际效应上来。并以此为标的来运作自己的课堂教学互动过程，更好地实现教育目的。 相似文献
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叶美丽 《南昌教育学院学报》2013,(10):93-94
课堂生态结构是一个复杂的体系。过程哲学理论、建构主义理论和群体动力学等理论说明了群体间的互动构成的共生的生态环境是促进高职公共英语课堂教学效果的重要因素。目前高职教学过程中出现的异化现象仍说明课堂上师生及生生之间的沟通的缺失。基于对课堂互动的理论研究,需要建立对话的、交互的、体验的共建课堂,使学生的知识在动态生成的过程中得到发展。 相似文献
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现代教育理论告诉我们：教学过程是师生双方对教学信息双向传递．选择处理、互动的过程,积极有效的互动是课堂教学成功的关键。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气,就缺乏了生命的灵动。然而,在目前的课堂教学中依然存在一些问题,有很多的课堂互动“只是形式上的。浅表层次,有的甚至是无效的。 相似文献
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高校教师有效课堂教学的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
高校教师课堂教学行为偏差主要表现在教学目标不明确、教学内容泛化、教学方式单调、师生互动缺失等方面。而有效的课堂教学应从内容清晰、导向精确、启发兴趣、增强互动等几个方面进行构建。 相似文献
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语文课堂讨论是课堂对话中教学环境最为自由宽松的、学生参与度最高的互动行为方式,然而也是课堂教学效果最难以保证、教学过程常常缺失的一种课堂行为。
一、讨论缺失的表征 相似文献
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课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学,课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程,新课程对课堂教学提出了严峻挑战。当前,教师在教学过程中,存在着由于没有深入领会新课程改革的精神实质,缺乏系统的理论和经验的指导,为课改而课改所导致的课堂教学的有效性缺失的现象。下面就目前新课程课堂教学中存在的几种典型的有效性缺失的教学现象谈谈自己粗浅的看法．以期引起关注。 相似文献
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在新课程标准指导下,小学教师在课堂教学中日益注重与学生的互动,并取得了一定的成效。“师生互动”指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。但是通过观察发现在互动过程中存在着以下问题：形式单调,多师生间互动,少生生间互动;深度不够,多浅层次互动,少深层次互动：互动作用失衡,多“控制一服从”的单向型互动．少交互平行的成员型互动等,需要教师引起注意并及时解决。 相似文献
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师生互动在课堂教学中的重要性 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从课堂教学过程中师生的广泛参与、双向互动的角度．对课堂教学中师生互动的本质、课堂教学中的互动问题、课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨。 相似文献
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一、多媒体课堂中生成性教学缺失的主要表现
传统课堂教学由于过分追求预设而变成一种线性的、僵化的流程,学生的学习主体性遭遇漠视,教师的创造性受到限制,课堂教学是封闭的,教师与学生的互动丧失了互动所特有的不确定性和开放性。相对于“预成性教学”的静态预设和被动接受来说,生成性教学是指在师生互动过程中,通过教师对课堂中出现的问题进行及时的价值判断,不断调整教学活动,以促进学生更有效地学习课程的教学形态。它既不是教师预先设计好的,也不是无目的、随意、自发的活动,而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。 相似文献
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高中英语新课程改革倡导发展学生自主学习的能力,强调教学过程中的交往互动,树立活动教学观,课堂教学过程注重探究性、兴趣性、实践性、发展性、合作、激励、重过程等原则。本文基于这些理念探索了高二英语自主、合作课堂型课堂教学的过程与方法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
讲学稿与课堂教学的有效整合在很大程度上提高了课堂教学的时效性,这使讲学稿风靡推广。如果讲学稿使用不够合理,容易造成课堂教学中情感教育的缺失。以初中《历史与社会》为例,从讲学稿的一般结构设计、以讲学稿为核心的课堂教学模式以及课程衔接、课后反馈等几个方面简要论述了讲学稿使用过程中出现情感教育缺失的存在可能及其原因。 相似文献
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田佳 《黑龙江教育学院学报》2009,28(2)
新课程的发展是一个文化创新的过程,更是一个新旧文化对立、冲突和融合的过程。课堂教学作为新课程实施的基本途径,其教学文化为课程实施提供生长环境。传统教学文化中主体精神的缺失、知识至上观以及模式化倾向阻碍了教学生命活力的展现,新课改呼唤新的教学文化的出现:倡导对话、探究、充盈交往互动、动态生成的鲜活的文化形态。 相似文献
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课堂教学互动中“失真”主要表现为互动实质的缺失、互动形式的失当、互动对象的缺场,实为互为装点的各自独白。因此,还课堂教学互动的本真面目,关键在于建立教师与学生之间多元理解的自觉对话,具体表现为师生间的角色对话和言语对话。 相似文献
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陈娟娟 《语数外学习(高中版)》2013,(11):14-14
课堂教学是师生互动的过程,只有教师的"教"和学生的"学"统一起来,教学效率才能得到提高。而传统高中英语课堂教学因受应试教育观念所影响,课堂中多是教师讲授学生听,学生的学习被动,师生互动缺失,尤其是学生的英语应用技能没有得到较好的培养。在高中英语课堂教学中实施互动教学法,就是要充分发挥教师的主导作用,引导学生积极参与到课堂中,在互动中促使学生获得知识构建,培养学生的英语综合应用能力。 相似文献
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魏婉婉 《中国教育发展研究杂志》2009,6(8):36-37
课堂教学互动中“失真”主要表现为互动实质的缺失、互动形式的失当、互动对象的缺场,实为互为装点的各自独白。因此,还课堂教学互动的本真面目,关键在于建立教师与学生之间多元理解的自觉对话,具体表现为师生间的角色对话和言语对话。 相似文献
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课堂教学互动中“失真“主要表现为互动实质的缺失、互动形式的失当、互动对象的缺场,实为互为装点的各自独白.因此,还课堂教学互动的本真面目,关键在于建立教师与学生之间多元理解的自觉对话,具体表现为师生间的角色对话和言语对话. 相似文献
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课堂教学互动中"失真"主要表现为互动实质的缺失、互动形式的失当、互动对象的缺场,实为互为装点的各自独白.因此,还课堂教学互动的本真面目,关键在于建立教师与学生之间多元理解的自觉对话,具体表现为师生间的角色对话和言语对话. 相似文献
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当前课堂教学互动中存在某些“失真”问题,主要表现为互动实质的缺失、互动形式的失当、互动对象的缺场三方面,这种“失真”互动实为互为装点的各自独白。还课堂教学互动的本真面目,关键在于建立教师与学生之间多元理解的自觉对话,具体表现为师生间的角色对话和言语对话。 相似文献