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1.
张磊 《南京体育学院学报(社会科学版)》2001,15(6):87-88
学习并掌握运动技能是体育课教学的重要内容。如何根据学生的体育基础 ,遵循运动技能形成的规律 ,合理安排运动技能教学过程 ,采取适当的教学方法 ,取得良好的教学效果是体育教师应研究的重要课题。体育教学中运动技能形成的过程及各阶段所要求的教学各异 ,总体上看 ,学生的运动技能学习总是由不知到知、由不会到会 ,由不太熟练到熟练运用。运动生理学研究证明 ,运动技能的教学一般要经过三个阶段 :粗略掌握动作阶段 ;改善与提高动作阶段 ;巩固与适用自如阶段。1 粗略掌握动作阶段的动作特点及教学要求1.1 粗略掌握阶段的动作特点该阶段大… 相似文献
2.
在环境复杂多变和应激的运动情境中,动作技能的内隐学习有着显著的优势,这已经成为现阶段研究者关注的一个热点问题,但如何进行动作技能的内隐学习,相关的研究却很少.采用文献综述法,详细对当今动作技能内隐学习领域使用较为成熟的无错学习法、外部注意力集中策略和类比学习技术进行了分析与探讨,指出了这些方法在学习指导中的优点与不足之处,并在此基础上提出了有关动作技能内隐学习在方法学上存在的问题和未来发展的可能方向:1)研究的生态性问题;2)不同群体内隐学习的差异性问题;3)内隐学习的遗传性问题;4)加强对动作技能内隐学习的方法与技术探索. 相似文献
3.
记忆、认知和运动行为 总被引：2，自引：0，他引：2
在运动记忆领域中,注意机能、认知表征、表象过程和信息编码等问题日益受到重视.从组织结构、言语标记、心理表象,心理练习和预选动作等5个方面,论述了从认知角度探讨运动记忆问题的研究成果,阐明了现代运动记忆研究与经典记忆研究的巨大差异. 相似文献
4.
赵洪波 《河北体育学院学报》2014,(5):28-32
采用文献法和逻辑分析法,探讨了动作技能学习的多元化目标,同时采用实验法探究了迁移指导策略对实现动作技能多元化学习目标的积极作用。研究认为:田径动作技能学习的主要目标包括技能获得、运动能力改善和知识掌握;田径动作技能学习过程中,迁移指导策略的运用有利于促进学习者技能的掌握、知识的获得以及基本运动能力的改善。 相似文献
5.
摘要：运动技能学习过程中调控学习者的认知负荷可以解决信息资源和问题解决资源在学习者记忆空间的合理分配,有助于促进记忆系统对不同复杂程度运动技能各元素的编码、储存及提取,进而提高运动技能的学习效益。采用文献资料法、实验法、数理统计等方法,以篮球运动技能的学习为实验任务,探讨了认知负荷调控对不同复杂程度运动技能学习的影响。结论显示,在简单运动技能的学习过程中,优化学习者关联性认知负荷有助于促进运动技能的学习、保持与迁移;在复杂运动技能学习过程中,调控学习者内部认知负荷有助于促进运动技能的学习,降低外部认知负荷有助于促进运动技能的保持;优化学习者关联性认知负荷有助于促进复杂运动技能学习的迁移。研究提示：在简单运动技能的学习过程中应注意优化学习者的关联性认知负荷;复杂运动技能的学习过程中同时调控学习者内部认知负荷和降低外部认知负荷有助于提高运动技能的学习效益;在需要两侧肢体均衡发展的运动项目中,优化学习者关联性认知负荷有助于促进两侧肢体的协同发展。 相似文献
6.
刘鹏飞 《山西师大体育学院学报》2011,26(2):109-112
运动协调涉及到儿童的动作发展、运动员对动作的学习、伤残者的动作康复以及老年人的动作平衡。对运动协调进行深入研究有助于了解人类动作发展和技能提高的内在形成机制。为此,在对运动协调的概念进行梳理的同时,综述了运动协调对儿童发展性协调障碍、运动员的竞技水平、伤残人动作康复和老年人动作平衡等的影响,提出了当前在研究运动协调领域内存在的缺陷以及可能解决的途径。 相似文献
7.
为突显以学生为中心的教学理念,提供给体育教学、运动训练工作者动作发展序列理论与实践资源。运用文献资料、个人教学实践等研究方法,针对动作发展中动作发展序列理论与实践、当前体育与健康的课程标准、教师用书、教科书中相关运动技能学习内容设计进行研究分析。得出动作整体与部分发展序列的相关特征价值,即整体发展序列的阶段性、可预见性、基础动作与生理年龄的相关性;部分发展序列中特定项目的动作特征形象与特征途径的组合性。剖析动作发展序列的应用局限性。同时采用教学案例方式针对跑步、立定跳远项目的发展序列特征与体育教学中内容设计进行分析和相关原理阐述。 相似文献
8.
试析运动技能概念的本质属性及其学习含义 总被引：2，自引：0，他引：2
吴旭东 《山西师大体育学院学报》2006,21(1):4-7
采用文献法、逻辑分析法,对运动技能概念的本质属性及其课程含义进行分析与探讨,指出能力性质是运动技能的固有属性;运动技能是动作技能的一种,专指在体育运动特定条件下按照一定的技术要求,通过练习而形成的完成某种技术动作的能力。运动技能的构成成分既保持了动作技能本质属性,又具有体育运动文化性操作技能的特质;运动技能是应用运动知识和运用技术动作的产物;重视运动知识的学习与应用,提升运动技能为体育学科能力是体育课程教学的根本目标。 相似文献
9.
伴随着我国基础教育体育课程改革,关于＂运动技能学习＂的理论与教学,出现了＂淡化论＂与＂强化论＂两种争论。两种观点在运动技能内涵理解上存在差异,导致了教学实践层面混乱。同时由于我国对于＂运动技能学习＂的理论研究尚不深入,因此,需要对运动技能学习的理论做进一步的探讨,为解决＂争论＂提供理论上的支撑。通过从运动生理学、心理学等学科对运动技能分类方法的研究,从人的自身运动发展特点出发,依据学习者对动作掌握的熟练程度,将运动技能划分为＂基础类运动技能＂、＂专门类运动技能＂和＂专项类运动技能＂三个层次,提出＂金字塔结构＂,并对三个层次之间的关系、特征等作出界定。希望＂金字塔结构＂理论可以指导不同学段运动技能的学习,为运动项目的教学内容改造提供理论依据。 相似文献
10.
运动领域中内隐学习的研究 总被引：3，自引：0，他引：3
通过对内隐学习研究范式的总结,为运动技能学习领域内隐学习的研究提供了方法和指导。通过分析整理内隐学习在运动领域的各种应用研究成果,总结了运动技能的内隐学习在复杂运动技能的掌握、应激条件下技能的操作、运动技能保持时间等方面所具有的明显优势。 相似文献
11.
内隐认知是人类认知系统的重要组成部分，对内隐认知的发现和研究为更加全面深入地认识人类认知系统的多重性及其发展的内在规律提供了新的视角。其研究广泛，涉及到语言学习，规则提取，运动技能，社会认知等领域，本着重分析了运动技能学习中内隐认知的优越性，并在此基础上为体育教学提出了建议。 相似文献
12.
内隐记忆和内隐学习研究对体育教学的启示 总被引：12，自引：1，他引：11
范文杰 《广州体育学院学报》2001,21(3):36-38
内隐记忆和外显记忆是两种不同性质的记忆过程，内隐学习和外显学习是人类学习的两种方式；内隐记忆具有抗干扰性，耐久性；内隐学习在环境变化多样，应激条件下对运动技能的获得更有效。结论启示我们：在培养学生体育能力，体育索养上及体育教学中应该为内隐记忆和内隐学习创造更多的条件。 相似文献
13.
运用结构方程模型理论,通过测量学生体育动作技能学习的提高性、一致性、持久性、适应性来判断学生体育动作技能学习的水平与程度,从而得到较为客观的权重,最终得到一个理想的评价模型,这对于评价学生体育动作技能学习效果具有重要现实意义。 相似文献
14.
通过问卷调查法提出了教师要注重提高自身对技能动作学习方法的认识,要向学生提出技能学习方法这一概念,使学生深层认识技能学习的目的,要重视培养学生学习技能的学法,在教学中贯穿培养学生学习技能方法、策略和提高学生技能学习能力的教学思想.还通过实验法论证了在高校体育教学课中培养学生学习能力的有效性.一是有利于学生的识记、对动作本质的理解,在学生潜移默化掌握技能学法的同时还提高了学生的学习积极性与参与意识;二是采用此模式教学时间越长,学生学习效果越好.三是在此模式下学习的学生对技能动作本质、动作构成特点及规律的认识明显好于其他学生,在新技能学习、练习一段时间后的技能动作表现上显著好于其他学生,学习速度快,学习效果好,在此模式下学习的学生学习能力得到提高. 相似文献
15.
丁俊武 《北京体育大学学报》2007,30(3):420-422
动作技能学习历来是心理学所关注的重要课题,通过对动作学习理论的历史演变进行分析、归纳和预测,有助于动作学习理论的发展和完善.通过文献综述和理论分析的方法,对具有代表性的有关动作学习理论和思潮进行分析研究,结果认为:动作学习中的内隐学习研究、心理表征研究、非认知因素研究、生态学研究以及理论的整合研究将是未来动作学习研究的发展方向. 相似文献
16.
运动技能获得中的内隐认知研究进展 总被引：2，自引：0，他引：2
范文杰 《广州体育学院学报》2003,23(6):55-58
运动领域已发现的内隐认知范式有内隐记忆、内隐学习与自动化。现有研究表明：与外显认知相比，内隐认知不仅具有功能上的相对独立性，而且比已发现的有意识思维更能检测微妙的和复杂的关系，无须意志的努力便可自发进行认知活动，在某些方面表现出巨大的优越性。运动技能获得中外显认知是认知的基本途径，内隐认知是认知的必要的有益补充，二相互协同，在一定条件下可以相互转化。 相似文献
17.
摘要：运用实验等方法探讨不同的学习材料呈现方式和练习方案对运动技能学习的影响。实验结果表明：实验结束后即刻测试运动技能成绩显示,练习方案在学习材料呈现方式两个水平上的简单效应显著,传统讲解附图示结合传统练习附自解组的运动技能操作成绩最优;一周后运动技能操作成绩保持测试显示,学习材料呈现方式在练习方案两个水平上的简单效应显著,传统练习附自解组结合传统讲解附图示组的运动技能成绩保持优于其他组。结论：运动技能学习过程中,增加学习者的自我解释和附以图示的技术讲解对运动技能学习绩效将产生积极影响,传统讲解附图示结合传统练习附自我解释将有助于运动技能的学习和绩效的保持。 相似文献