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1.
朱艳华 《吉林省教育学院学报》2009,(4)
听力策略培训能提高学习者的听力理解能力,而结合教学进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。本文报告了对非英语专业大学新生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究,证实了元认知策略培训有利于提高学生的听力水平,是提高学生英语听力水平的必要和有效途径。 相似文献
2.
金媛 《黑龙江生态工程职业学院学报》2012,(1):117-118
培养学生的听力能力是大学英语教学的重点。从认知心理学的视角出发,探索元认知策略与听力教学的关系,在此基础上构建新型大学英语听力教学模式。 相似文献
3.
论元认知策略在大学英语听力教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
李丹 《长春教育学院学报》2011,(6):87-88
听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要途径。本文以元认知策略为理论依据,通过教学实践了解大学生听力学习中学习策略的使用情况,阐述元认知知识对学习策略的影响,以更有效地进行大学英语听力教学。 相似文献
4.
《湖北函授大学学报》2015,(15):167-168
元认知是一种深层次的认知活动。在高职英语听力教学中,将元认知策略应用到听力教学中,可以提高学生的认知能力,提高学生的听力技能,培养学生的自主学习能力和反思的能力。本文展示了在听力课上教授学生运用元认知策略提高听力理解能力的一个课堂实例。 相似文献
5.
罗柳萍 《长春教育学院学报》2014,(10)
元认知策略主要分为计划策略、监控策略和评估策略,能够帮助学生发挥学习主观能动性、提高听力。本研究将元认知策略培训贯穿于英语听力教学中,使学生改善听力学习方法,提高听力理解质量。 相似文献
6.
《吉林省教育学院学报》2015,(5):88-90
本文对湖南某医学院校非英语专业大一123名学生进行为期14周的听力策略培训,结果显示:听力策略培训能提高学生的听力成绩;听力策略培训能在一定程度上提高学生的策略使用频率;元认知策略和认知策略与听力成绩有一定的相关性,社会情感策略则与之关系不大。 相似文献
7.
陈茹 《吉林省教育学院学报》2014,(1):39-41
元认知策略是一项重要的学习策略,它能够培养学生的独立思考和自主学习的能力,从而促使学生更有效地学习。经过一个学期的元认知策略培训,学生的英语听力水平有了大幅的提高,证实了元认知策略在大学英语听力教学中的重要作用,并从计划策略、监控策略和评估策略三个方面具体讨论了元认知策略在大学英语听力教学中的应用。 相似文献
8.
蓝叶欣 《长春教育学院学报》2015,(1):83-84
本文通过对英语专业基础年级32名学生进行为期一年的听力学习策略培训,从元认知策略、认识策略和社会情感策略三方面入手,对实验小组学生进行分组学习、培训。最终,通过二年级期末英语听力考试的成绩和对照组的学生成绩进行对比、分析。得出结论：听力学习策略的培训能对提高英语听力能力起到积极的推动作用。 相似文献
9.
袁菁 《长春教育学院学报》2013,(13):77+104
英语听力作为大学英语的主要课程之一,是大学英语学习的重要点,但同时又是英语教学中的难点,许多学生进入大学后,英语听力能力不尽人意,在这个注重英语综合能力培养的年代,对于大学英语教学过程中,更应该做好教学准备,提高学生的听力能力。本文主要通过分析大学英语听力教学中存在的几点问题,从提倡学生自主学习、教师做好听力教学备课、加强师生交流、开展听力教学第二课堂活动等方面对提高大学英语听力教学效果的具体策略。 相似文献
10.
钱秀金 《安徽职业技术学院学报》2011,10(4):77-80
文章通过问卷调查和访谈的方式,对高职学生的听力策略使用进行调查,并对善学者与不善学者策略使用的差异进行研究,旨在改进高职英语听力教学,也为指导听力策略培训提供一些依据。 相似文献
11.
《吉林省教育学院学报》2017,(12):56-58
听力理解是一个复杂的解码、认知和推理的过程,它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因此,大学英语听力教学培养学生对所受话语进行合理分析、推理,并领会说话者真实意图成为听力教学的重点。本文试图从关联理论和会话推理的角度探讨如何在大学英语听力教学中培养学生语用推理能力。 相似文献
12.
宋炳 《吉林省教育学院学报》2011,(9)
本文在建构主义和经验之塔理论的指导之下,探讨多媒体环境下大学英语听力教学中所存在的问题以及解决这些问题的策略。通过传统听力教学与多媒体环境下听力教学的对比,发现当前听力教学中问题,研究解决对策,促进完善多媒体英语听力教学的相关研究,并对实践起到一定的指导作用 相似文献
13.
大学英语听力教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
听力是语言交际能力的重要方面,在英语学习中处于基础地位.本文分析了学生在英语听力中存在的主要问题,探讨了提高大学英语听力教学的方法和策略. 相似文献
14.
韩薇 《长春教育学院学报》2014,(9)
将听力教学和元认知策略教学结合起来,增强元认知能力,可以更好地完成听力任务,发展学生自主学习能力。本实验把元认知策略的训练应用于听力教学中,通过对训练前后的听力测验成绩和问卷调查的比较,验证元认知策略训练在高职英语听力教学中的可教性和有效性,对提高高职英语听力教学具有现实意义。 相似文献
15.
《吉林省教育学院学报》2008,(10)
本文调查了非英语专业学习者歧义容忍度与英语听力策略使用之间的关系,同时也对学习者英语学习歧义容忍度水平和英语听力策略使用情况进行了分析,数据所显示的歧义容忍度与听力策略使用的相关性,说明了歧义容忍度的高低影响学生选择和使用不同的听力策略。 相似文献
16.
王栩 《北京广播电视大学学报》2013,(4):47-51
本文从语言测试任务特征与目标语使用任务特征之间的相关性及测试的交互性两方面着眼探讨雅思听力测试的真实性,尝试提出将雅思听力部分的真实语音材料引入大学英语听说课堂,进行大学生英语听力策略训练。通过为期一学年的跟踪实证研究发现,实验班的学习者听力成绩得到显著提高。此次基于雅思听力材料对大学英语听力策略培养是非常有意义、开拓性的尝试。 相似文献
17.
杨媛媛 《吉林省教育学院学报》2013,(6):26-27
听力是大学英语教学的重要组成部分。本文通过分析大学英语听力教学的现状和影响听力能力发展的制约因素,从教与学两个方面对其提高策略进行了初步探讨,从而促进学生英语听力能力的提高。 相似文献
18.
伊小琴 《武汉电力职业技术学院学报》2019,(2)
认知策略、元认知策略和情感策略是培养高职生英语听力的心理认知保证,更是培养高职生英语综合能力可持续发展的关键,有助于变老师引导为高职生自己主导,利用课堂内外的听力活动来稳步提升听力技能。本文紧扣高职生认知策略的内涵,高职生听力行为中认知策略的内容及其综合能力发展的需要,构建了基于认知策略的高职英语听力教学课堂,对高职生英语听力能力培养进行了有益的探索。 相似文献
19.
图式理论指导下的大学英语听力教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
张建梅 《长春教育学院学报》2009,25(1)
目前,中国大学英语听力教学常常是以讲词汇和语法知识为主。在听的过程中,学生是被动的接受者,有悖于听力认知规律。本文基于图式理论的观点,重组大学英语听力教学的步骤,探讨一种包括听前、听中和听后三阶段为一体的新型大学英语听力教学模式。 相似文献
20.
张皓 《吕梁教育学院学报》2009,(3):38-40
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看,明显表现出不均衡的特点。本文是作者通过长期对现有大学英语听力教学中学生学习策略能力的现状进行调查分析后,对学生在大学英语听力教学过程中所采用的策略进行了归纳和概括,并提出了大学英语听力策略能力训练与培养的有效措施。 相似文献