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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
《幼儿园教育指导纲要》中指出:"幼儿园教育要以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。"绘画作为幼儿园教育活动之一,应把游戏巧妙地运用到绘画教学活动之中,让幼儿在游戏中体验绘画活动的乐趣。绘画活动的选材要贴近幼儿生活并具有游戏性;绘画活动的物质环境要丰富多彩并具有游戏性;绘画活动的过程要多样化并具有游戏性;绘画活动的评价要多角度并具有游戏性,激发幼儿对绘画活动的兴趣,在边玩边画中发展幼儿的绘画技能。这种教学形式能将游戏有机地融入其中,实现游戏与绘画教学的优化结合、动静交替,让幼儿玩得快乐、学得开心。 相似文献
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从游戏的角度把握绘画活动,《纲要》中提出：“游戏是幼儿的基本活动”,从游戏与教学的价值中提出：每一个教育活动应遵循幼儿年龄特点,绘画应以幼儿的“本能”、“需要”为出发点,充分考虑使游戏与教学得到优化组合。加强幼儿绘画过程中的游戏性,以培养幼儿在美术活动中的兴趣,减少绘画过程中的枯燥感和挫败感;借助虚拟的情景,启发幼儿将生活中获取的感性经验溶进自己的绘画想象,加深幼儿对主题的认识和感受力,大胆、自由地表现自己的认识和情感。让绘画真正成为一种幼儿喜爱的游戏,让游戏成为幼儿不可缺少的生活。 相似文献
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小班幼儿感知经验少,表象贫乏,绘画技能较低,他们在一次一次的失败中,不仅磨灭了幼儿的绘画兴趣,而且自信心受到冲击,以致绘画技能无法得到提高.如何调动小班幼儿的兴趣,让他们以积极的态度,借助于工具进行创作,这就需要我们选择幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活的教学内容,为幼儿提供丰富多样的绘画材料,让幼儿觉得绘画是在游戏,以及在绘画活动中运用游戏性语言等,从而让小班的幼儿爱上画画. 相似文献
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沈敏 《读与写:教育教学刊》2021,(10)
如何让幼儿园课程显得游戏性,从而促使幼儿可以融入其中,感受到课程教学的游戏性,教师可以做的就是结合游戏化的教学思维,引导幼儿参与各种游戏内容之中,由此促使幼儿感知其中的教学内容,从而形成良好的学习品质。基于此,文章将从幼儿园课程游戏教学角度,分析课程设计与组织的方法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
表演游戏是幼儿生活中一种重要的游戏活动,它以其独特的游戏性、表演性和创造性特点融入幼儿园绘本教学中,使绘本教学从表演入手,寓教于乐,激发幼儿情感,丰富幼儿知识,促进幼儿亲社会行为的发展。利用表演游戏来表现绘本的内容,符合幼儿的兴趣需要,可以让幼儿在玩中学,在学中玩,在表演游戏中爱上阅读。 相似文献
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建构活动作为幼儿园的一种游戏存在,对幼儿的发展有着重要的意义。但是当前幼儿园建构游戏活动中,教师忽视了游戏中的幼儿游戏性体验,为了搭建而去游戏,有着“游戏的外壳”没有“游戏的灵魂”。本文从解析影响幼儿游戏性体验的因素入手,并从游戏的自主性、愉悦性、胜任感三方面的体验出发,提出提升幼儿在活动中游戏体验的策略。 相似文献
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李淑芳 《中国教育发展研究杂志》2007,4(5):102-103
和小班幼儿玩数学，从幼儿身心健康发展的角度出发，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识,强调活动的游戏性、操作性、趣味性和直观性，让幼儿在感知知识的同时，获得满足感，从而实现目标整体化、课程游戏化、形式多样化的现代教育思想。 相似文献
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以往,教师为了让幼儿的表演迅速达到生动表现的水平,往往在幼儿的表演游戏中,采取当场示范或手把手地教等高控制的推动策略。这类推动策略忽略了表演游戏的“游戏性”,忽略幼儿游戏的机会和时间,忽略幼儿游戏的过程,会不由自主地追求“即演即像”的表演结果。教师往往把自己对于故事的理解强加到幼儿身上,角色的对话、动作、表情以教师的理解和标准为主,表演游戏因此失去了其“游戏性”而成为单纯的“表演”,师幼关系变成了权威指挥者和被动执行者的关系。 相似文献
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幼儿绘画的兴趣和表现力,是随着他们绘画语言中具有的游戏性、韵律性、形象性、装饰性而逐步发展的。而幼儿对点、线、面的掌握,是绘画表现造型的最基本要素。 题为“怪人”（见图1）的作品是年仅3岁的小唐所画。画面表现的是幼儿心目中的“怪人”,然而画面显示出的未分化的圆形线圈,甚至眼睛也是未分化的小圆圈,表现出线条的重复性、韵律性。而这过程更让幼儿在游戏般活动中,感受到愉悦。 幼儿随着绘画形象的可见性,进而产生绘画视觉语言的联想。例如:画出的点点,想象着表示着这是雨点、这是沙粒等。看看图2,3岁的洋洋,在画面 相似文献
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表演游戏是幼儿以故事为线索开展的游戏活动,它兼具“游戏性”和“表演性”。在游戏中如何按照游戏活动的本质来组织和指导幼儿游戏,让幼儿在游戏中既有游戏的体验,又能享受表演的乐趣,达到游戏与表演的统一,不少教师对此存在困惑。在园本教研中,我们以问题为切人点,以游戏案例为载体,聚焦常态的游戏活动现场, 相似文献
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游戏就是为了让幼儿高兴么？ 总被引：2，自引：0，他引：2
幼儿园让幼儿游戏不仅仅是为了让幼儿高兴。注意让幼儿在游戏活动中获得“愉快体验”,是我们要追求的结果,但是必须明确这种愉快的“游戏性体验”的性质及其来源,更不能把让幼儿高兴作为自己在幼儿游戏时间内休息,放弃对幼儿游戏的观察与指导的借口。在“幼儿园为什么要让幼儿游戏”这个问题上,我们既要避免传统的“社会本位”论,也要避免极端的“儿童本位”论,应当把游戏的社会价值与个体价值和谐地统一起来;既要避免把游戏变成变相的“上课”,变成单纯灌输知识技能的手段的倾向,同时也要避免纯粹“放羊”的倾向。幼儿园游戏的许多问题,都需要我们用辩证的思维加以考察。掌握组织与指导幼儿游戏的辩证法,有助于提高幼儿园游戏与教育的质量。 相似文献
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论幼儿文学接受的游戏性特征 总被引：1，自引：0，他引：1
幼儿文学接受的游戏性特点在于它是一种伴随着动作的游戏,是一种想像的游戏,情感的游戏。基于这一特征的幼儿园文学教学要让幼儿有充分的想像、表达的自由,能感受阅读的乐趣,满足情感的需要。 相似文献
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张模香 《福建基础教育研究》2013,(6):116-116
爱活动是幼儿的天性,寓教育于多种活动之中,是学前教育．的重要特点之一。区域活动既是自由游戏,又是集体教育的延续,是一种游戏性、操作性、趣味性和直观形象性,在活动区域中以游戏作为幼儿的主要学习形式,让幼儿通过自身的操作实践活动与物质环境发生相互作用来获得发展,使幼儿轻松、愉快、自主的状态下游戏,从而获得经验。 相似文献