共查询到20条相似文献，搜索用时 921 毫秒
1.
案例：数学“用计算器探索规律”
课前教室里显得特别的热闹,学生们三三两两地聚在一起：“哎!你这计算器和我的不一样,这个究竟有什么用？”“来来来,我们比比谁算得最快。”“今天老师让我们带计算器,到底要干什么呀？”……看着学生那股兴奋劲儿,我突然萌生一个想法：学生当中究竟有多少人知道计算器各功能键的作用（或者说多少学生会使用计算器）？于是我随机做了一个调查： 相似文献
2.
我们教学的实效性如何？自新课改以来,主张在教学中发挥学生学习的主动性,变过去教师的填鸭、灌输为学生的探究与感悟,“45分钟里,学生的收获有多少？”是我们教学后经常反思、也应当反思的一个问题。因此,当前的课堂中学生操作多了,讨论交流多了,课堂上时常是一幡畦碌热闹的景象。 相似文献
3.
新课改的实施,让数学课堂充满了生命的活力,但从另一个侧面我们也隐约发现：有的时候我们的数学课堂热闹了,数学味淡了;综合性有了,学科性丢了;学生真动起来了,教师却溜走了;有时教师激情燃烧,学生烟都不冒。课改流于形式,这就成了无“根”的课堂。那么,数学课堂的“根”是什么？课程标准给了我们答案：“根”就是在学生主动学习的状态下,引发学生的数学思考,进而发展学生的数学思维能力。 相似文献
4.
教学如花,小学数学的教学亦如花。尤其是课改之后,我们的数学课堂活跃生动,学生发言踊跃积极,甚至争先恐后,有些课堂还会上得非常热闹,大有“红杏枝头春意闹”的景象。然而,“热闹”的形式之下,我却产生了深深的忧虑：这美丽的教学之花能结出与之相匹配的美丽果实吗？课堂教学是为了培养和训练学生的能力,让学生收获丰硕的知识果实。 相似文献
5.
廖春香 《学生之友(小学版)》2012,(10):52-52
课程改革活跃了我们的课堂,新的理念、新的课标、新的教材、新的教法,使教师充满激情,学生充满活力,课堂教学变得更为精彩。新课程理念下的课堂变“热闹”了,学生更“活跃”、“自主”了,但是,过分追求课堂气氛的形式热闹和学生情感的浅层愉悦,使我们的课堂教学失去了“有效性”。怎样做能使我们迷失的课堂回归本真,从而真正达到提高教学的有效性？这一问题,谈谈自己的一些策略。 相似文献
6.
随着新课程的实施,我们的音乐课堂教学焕发青春,或许课堂上不再是单调乏味的知识讲解,不再是高深莫测的演唱技巧。不再是教师的“一言堂”．而带给我们更多的是课堂上的“热闹非凡”：多媒体眼花缭乱;小组讨论满堂皆是;教师语言文采飞扬……然而,当我们一味追求“热闹”的同时。能否静下心来想想孩子的耳朵里到底听到了多少音乐？他们具备多少倾听的能力来听懂音乐？音乐真正直达他们的心灵了吗？我们该如何在音乐教学中运用恰当的聆听方法和途径,来培养学生良好的音乐聆听习惯,从而提高学生对音乐的倾听能力呢？ 相似文献
7.
8.
合作学习,是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。在课堂上,学生通过合作学习,分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑,直至感到豁然开朗。走进小学数学课堂,合作学习随处可见。然而,在热闹的场面背后,到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解,又有多少学生游离其外,无所适从呢？本文就数学课堂中合作学习存在的误区及其对策,谈一点自己的看法。 相似文献
9.
李文潮 《教学月刊(小学版)》2014,(1):18-20
朴实,便是质朴实在。纵观当今课堂,花里胡哨的较多,表面看似热闹,实则效果不好。教师为了贴近学生的生活实际,创设了许多毫无意义的生活情境;为了挖掘方法的多样化,一个劲儿地启发学生想“怪招”;为了体现合作探究,动不动就来个小组讨论……种种举措,美其名日：走进新课程。而实际上学生在这个学习过程中,学习能力和思维到底有多少提升呢？这不得不引起我们的反思：我们的课堂究竟应该是什么样的？ 相似文献
10.
随着新课程实验的不断推进和深入,一些公开课课堂呈现出谜人景观：情景创设“千姿百态”,合作交流、探究活动“花样百出”,反思这些热闹的场面,却有一种空虚、不真实的感受。热闹过后,学生真正掌握了多少有价值的知识？是很多教师都感到困惑的问题。 相似文献
11.
在教学改革不断深入的今天．我们的教学也随之发生了很多的变化。教师的教学理念在不断转变．教学的形式也变得多种多样。比之以前,确实有了活泼的教学气氛．课堂上是一幅忙碌热闹的景象。可是在我们教学背后不得不提出一个问题,在这40分钟里．学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说,我们教学的实效性究竟如何？只有有效的教学才真正与教学改革同步．如何做到有效教学呢？下面谈谈笔者的个人看法。 相似文献
12.
表面上热闹的课堂究竟给学生带来的收获有多少？形式上的丰富活泼是否意味着学生真正投入学习了？一线教师应该怎样从“形式追求”转而重视教学本质,从而使每堂数学课都能做到形神兼备、形质合一？下面结合《因数和倍数的复习》这堂课,谈谈备课感悟。 相似文献
13.
“数字生活化”的课堂使我们的数学教学与实际生活联系得越来越紧密。过分追求“生活味”,使我们的课堂多了几分热闹失缺了数学的本质,变得不像数学课了;过分追求“数学味”,又使得我们的课堂远离了学生的生活实际,而变得枯燥与沉闷了。怎样协调两者的关系呢？我们首先来看看著名特级教师吴正宪老师执教的《平移和旋转》中的一个教学片断： 相似文献
14.
15.
随着新课程改革的全面推行,《全日制义务教育美术课程标准》（以下简称《美术课标》）也已经在我们的美术教学中得到较好的体现,教学成果逐步显现,教学面貌也随之焕然一新。最近,在参加了几次美术教研活动后,我对如何才算真正贯彻《美术课标》精神这个问题有了更深入的思考。在这几次的公开课上,我看到学生又是唱又：是跳、又是画又是表演的,整个课堂热闹异常。我在想：难道这就是《美术课标》所提倡的“全面发展”？在这热闹的背后,学生究竟学会了什么？又学到了多少？如果这算追求教学的“全面开花”,最后到底又能开“几朵花”？ 相似文献
16.
对小学数学课堂教学有效性的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
新一轮课程改革犹如春风扑面而来,在新理念的指引下,教师教育教学理念不断地在更新,学生的学习方式变得更加多元。我们惊喜地发现,以往的“鸦雀无声、纹丝不动”的课堂变得“畅所欲言、热闹非凡”。然而在这看似热闹与精彩的背后,学生在课堂中的表现与课后完成的作业效果产生了明显的反差。这让我们又不得不扪心自问：课堂教学真的有效了吗？ 相似文献
17.
苏美莲 《福建基础教育研究》2011,(12):79-80
随着课程改革的不断深入,全新的教育理念改变了教师的教育观念、教学方式和学生的学习形式,数学课堂是如此的“热闹”。但是,当肢体的活跃代替了思维的活跃,当数学的“热闹”掩盖了数学的本质。当数学课因片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候。我们不禁要问：数学课堂的“数学味”哪去了？那么如何让“数学味”重返数学课堂呢？下面笔者谈几点粗浅的看法。 相似文献
18.
付改英 《小作家选刊(小学)》2011,(11):249-249
审视一下现实中的课堂,我们不难发现：在一些老师的课堂上,学生的学习生活比较沉闷和机械,学生普遍感到有比较大的负担和压抑,缺少自主性和愉快感,在老师“要我学”的威严之下被动而且麻木的接受知识,甚至还有些老师一走进教室,学生便开始“倒计时”……试想,这样的课堂有多高的效率呢？这样的课堂能带给学生多少东西昵？我们的学生在这样的课堂上能焕发出生命活力吗？ 相似文献
19.
数学探究教学,追求什么？表面的热闹,还是内质的实在。有些课堂往往伴随一定的教学情境,为了激发学生的探究欲望,教师盲目地追求热烈的课堂、花里胡哨的形式来张扬探究的“活跃性”,但却掩盖了探究的实质性,也丢失了探究的有效性,导致探究的内容脱离数学问题,造成课堂“华而不实”。为此,我们必须以务实的眼光审视教学情境, 相似文献
20.
宓丽峰 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(10)
随着新课程改革的不断深入,呈现在我们面前的数学课堂变得千姿百态、花样繁多.但是"热闹"过后,我们不禁要反思:"热闹"的课堂上教师问了不少,带给学生的究竟有多少?丰富多变的教学活动中蕴涵的教学有效性有多少?学生在遇到同样的或类似的问题时,为何还无从下手? 相似文献