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陈荣 《中学历史教学参考》2020,(1):78-80
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面,其中时空观念是指"在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解"。近几年全国各地高考历史试卷中考查时空观念素养的试题非常多。 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出:历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中,时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。时空观念是诸素养中学科本质的体现。在所有的历史学科核心素养中,时空观念素养是考查频次最高的一种素养。因此,一轮复习要切实提高学生的时空观念素养水平。 相似文献
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罗红伟 《中学历史教学参考》2020,(2):12-14
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。 相似文献
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张学玲 《中学历史教学参考》2023,(33):18-19
<正>时空观念是历史学科核心素养之一,是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事件都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的,只有在特定的历史时空框架中,才可能对历史史实有准确的理解和把握。义务教育阶段,学生学会在具体的时空条件下考察历史,掌握历史事件在时间上的时序性和空间上的序列性,成为历史学科学习的最基础、最基本的要求。 相似文献
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刘芳 《中学历史教学参考》2024,(4):36-39
<正>时间与空间的交织在历史教学中的直接呈现就是时空观念,时空观念既是历史学科的本质属性,也是历史学科核心素养之一。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”同时,课程标准也对时空观念的课程目标和学生应达到的学业水平都做了明确的要求与分层。历史时间与历史空间相互交织,构成历史学的“直角坐标系”, 相似文献
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<正>时空是历史最基本的特征。时空观念是历史学科核心素养之一,是历史学科本质的体现,是其他素养得以达成的基础条件。任何史事都是在特定的时间顺序和空间要素等条件下发生的,我们认识问题,解释问题,一定是当时情境之下才可能对史事有准确的理解。然而,在实际的历史学习过程中,学生普遍反映面临的最大困难是时间记不得、空间分不清。怎样帮助学生突破时空难点,如何促进学生从微观和宏观两个角度把握、分析和理解历史,笔者曾致力于借助思维导图进行历史时空观念素养的培育研究。 相似文献
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马克思主义哲学认为,时间和空间是物质运动的存在形式,时间和空间与运动着的物质不可分离[1]。这种哲学观已被现代物理学证实是正确的。从历史角度看,时间和空间是构成历史的必备要素,脱离特定的时间和空间来谈论历史,无异于缘木求鱼。《普通高中历史课程标准(2017年版)》中将"时空观念"列为历史学科核心素养之一,在概念上界定为"在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式",是历史学科的本质体现。 相似文献
11.
刘忠骅 《中学历史教学参考》2022,(16):45-47
<正>时空观念是在特定时间和空间中对事物进行分析、解读的观念。而历史本就是在特定时间和空间产生的事件,故时空观念已经成为高中历史学科核心素养的重要组成部分。下面笔者将以“英国君主立宪制的建立”为例,阐述在历史课堂教学中如何有效运用时空观念。一、立足时空观念,夯实基础知识夯实基础是学生未来历史进阶学习的基础和保障。历史课堂教学中,运用时空观念可以帮助学生更加直观清晰地了解历史事件发展进程。 相似文献
12.
林秀亮 《试题与研究：高中理科综合》2019,(22):0082-0083
时空观念是历史学科五大核心素养之一,它是指历史时序观念和历史空间观念。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的,任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。这就要求学生必须掌握历史线索和历史框架,将史事置于特定的历史地域中,以确定每个历史事件的具体时空坐标。因此,在初中历史教学中如何培养学生的时空素养就成为广大教师关注的焦点。笔者结合自己在初三复习课中的体会,谈谈对培养学生时空素养的一些实践性认识。 相似文献
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一、GIS应用于高中历史教学的思考缘起时空观念是历史学科的本质体现,是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。[1]时序与空间是学生认识、把握历史事件的前提,是学生理解历史的必备条件。但是我们在教学实践和考试反馈中发现学生反复出现"历史时序不清、空间分布不明"等问题,尤其是学生的空间感,较时间感更为薄弱。 相似文献
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张勇 《中小学数字化教学》2021,(1):59-61
时空观念是历史学科核心素养之一,是指历史时序观念和历史地理观念,是观察、分析事物与特定时间及空间联系的观念。所谓历史空间观,是指一个人对历史空间的认知能力。梁启超在《〈中国地理沿革图〉序》中说过,读史不明地理则空间概念不确定,譬如筑屋而拔其础也。 相似文献
15.
任巧 《中学历史教学参考》2023,(2):57-59
<正>任何历史现象都发生于特定、具体的时空条件下。在特定的时空框架下,才能对史实有准确的把握。脱离特定历史时空去看待史实,如同缘木求鱼。作为历史学科五大核心素养之一,时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式,是学习历史不可或缺的重要素养。但在实际教学中,它却是部分教师忽略的要点,这也使许多初中生仅能机械的记忆或孤立的认识历史事物,无法形成宏观认识,更无从理解历史事件发展的前后因果关系。因此,历史教学过程中必须立足时空观念。 相似文献
16.
秦亮 《中学历史教学参考》2023,(12):75-77
<正>《中外历史纲要》已经在全国各地开始实行,这套教科书最突出的特色就是注重学生历史学科核心素养的落实,实现立德树人。本文就以统编教科书“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”这一课为例,谈谈如何通过教材设计和教学,落实历史学科核心素养。一、在“动荡和变迁”教学中落实“时空观念”时空观念,是指在一定的历史时间联系和空间联系中对历史事物进行观察、分析的一种意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、 相似文献
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新课标指出,"时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和地理条件下发生的,只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解"。[1]据此可知,"时空观念"素养的培养不仅要求学生掌握表时序的纪年、断代、时间轴、大事年表和表空间的历史地图,更重要的是从时代特征及地理环境(尤其是其所包含的政治、经济、文化的特点的视角,也就是一种社会环境的视角)来解释史事。 相似文献
18.
<正>时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架中,才有可能对史事有准确的理解。时空观念是历史学科区别于其他学科的重要特征,也是学生学习历史的难点。由于历史的流动是线性的,具有不可追溯性。因此,教师在历史教学中不可能将具体的历史场景还原出来,历史在学生眼里是看不见、摸不着的,这就对学生的历史学习,尤其是古代史的学习造成了困难: 相似文献
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丁煜 《中学历史教学参考》2024,(3):13-14
<正>《普通高中历史课程标准(2017版2020年修订)》中指出:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包含五个方面,其中时空观念是诸素养中学科本质的体现,是一种在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。高中生在初中历史知识学习的基础上对时空已经有了初步的印象,但往往很难理解时空的内涵,甚至在历史学习的过程中根本没有时空观念,导致在历史学习过程中经常出现知识张冠李戴的现象,导致历史学习越来越困难,从而失去对历史的兴趣,这就要求我们在平时的教学中要注重对学生进行时空观念的培养。笔者以《中外历史纲要(上)》中“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课为例,谈谈自己是如何在教与学过程中渗透对学生“时空观念”的培养的。 相似文献
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李伟莲 《试题与研究：高中理科综合》2019,(13):0182-0183
时空观念是历史与社会这门学科的核心素养之 一 ’然而对于初中历史与社会阶段的教学’如何帮助学生获得 对历史事件的整体把握,审视历史事件的时间和空间显得尤为 重要。历史人物故事是历史课堂重要的催化剂,是学生最喜爱 的历史学习形式之一,对培养学生的历史学科核心素养具有一 定的积极作用。对此,本文将以人教版“鸦片战争”为例,探究 如何用历史人物故事培育学生的时空观念。 相似文献