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1.
陈玉东 《现代教育管理与教学》2007,(4):63-64
新课程的基夺理念表现在对课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观和课程评价观诸方面的创新，它吸收了超越论和多元论等教育理论和课程理论的营养．教师角色转换表现为由课程规范的复制者而成为新课程的创造者、由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者、由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。 相似文献
2.
现代远程开放教育与传统教育的不同之一,在于教师的地位、作用有了变化。传统教育中,教师是中心,教学过程都由教师设计并以教师为主而展开。而在现代远程开放教育中,教师需彻底转变观念,克服传统的教学习惯,从台前退到台后,把主要精力放在策划学习内容和过程上。真正建立以学生自主学习为中心的教学理念,提高服务意识,帮助指导学生学会自主学习。教师的地位由权威者向平等者、由传授者向求知的参与者等角色转换。在现代远程开放教育中,课程辅导教师的角色是:学生学习观念的转换者、学习方法的指导者、学习习惯的培养者、学习动机的维持者、… 相似文献
3.
课改新理念下教师角色的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
黄明光 《桂林师范高等专科学校学报》2005,19(4):142-144
新课程理念，为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让传统的教师角色发生变化，并且适应新的角色，使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，同时，由“蜡烛”向“果树”转变，由“园丁”向“人生的指路人”转变。给学生创造了一种民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，让学生形成了自主、合作、探究的学习方式，从而真正确立“以学生为本”的教育理念，使学生在学习中既获得知识又使学生个性得到健康发展。 相似文献
4.
盛建洪 《济南职业学院学报》2010,(6)
在现代职教理念的指导下,高职教育的理念发生了极大的改变,同时引发了教师角色也要有新的转变.而不同背景下的教师角色的转换直接影响着和谐课堂氛围的构建.因此,实施现代职教理念对教师提出了更高的要求,教师应调整自己的角色,成为学生学习的引导者、知识的转化者、团队的协调者和知识建构的促进者. 相似文献
5.
6.
黄婷婷 《和田师范专科学校学报》2009,28(1):171-172
教师角色转换表现为由课程规范的复制者而成为新课程的创造者、由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者、由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。在英语教学中，教师是美的传播者，学生是美的实践者。通过师生互动，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣．以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。 相似文献
7.
基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔者从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。 相似文献
8.
陈琼 《四川教育学院学报》2003,19(11):23-24
实施课程改革，广大教育工作必须更新课程理念，即更新课程目标观、课程内容观、课程资源观和课程评价观；面对新课程，教师还必须尽快转换角色，即在教学的全程中，真正成为学生的交往，学生学习的促进和教师教学行为的研究，实现教育素质的整体优化。 相似文献
9.
教师是课程改革的实施者。化学课程理念的创新,需要教师的角色相应地做出转换。这种转换是内化课改理念的关键。新课程改革要求教师是教育学意义上的对话者,课程学习和发展的评价者,教育科学的研究者和反思者,新课程的塑造者。 相似文献
10.
孙宝林 《青岛教育学院学报》2002,15(3):1-3
新课程理念要求教师成为“课程的建构者”、“学生发展的促进者”、学生学习的引导者”、教育教学的研究者”。由于多种因素的制约，教师角色的转变不可能一蹴而就。社会各方面应该为教师角色历史性的转变，创造良好的氛围与条件。 相似文献
11.
郑焕斌 《中国石油大学胜利学院学报》2006,20(2):32-33
新课程的实施对教师提出了许多新的要求，教师必须从知识的输出者、学生学习的引导者和学生创新能力的培养者等传统的角色定位束缚中走出来，在新课程的环境下重新理解和塑造自己的角色：由原来的课程复制者转换为课程的创造者、设计者和评价者；由传统的知识传授者转换为新课程条件下的知识传授者；由“单一学科型”教师转换为“跨学科型”教师。完成了教师角色的转换，才能适应“终身学习”、“以人为本”、“以学生的发展为本”的新理念。 相似文献
12.
教师是课程改革的实施者.化学课程理念的创新,需要教师的角色相应地做出转换.这种转换是内化课改理念的关键.新课程改革要求教师是教育学意义上的对话者,课程学习和发展的评价者,教育科学的研究者和反思者,新课程的塑造者. 相似文献
13.
基础教育课程改革，对教育理念、课程目标、教学方法、教师角色等方面作了全新的要求。如今在中小学的课堂上，自主学习、探究学习已经成为主要的学习方式，教师则由知识的传授者变成了学生学习的引导者。 相似文献
14.
李允 《四川师范学院学报》2004,(4):133-135
“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成。而一个好的课程构想能否得以实现，很大程度上依赖于教师的角色转换。本文认为，“研究性学习”的有效实施期待着教师成为：课程开发的承担者；学生“研究”的合作者；多元知识的建构者；教育实践的研究者；人际关系的协调者。 相似文献
15.
论课程新理念与教师角色转换 总被引：18，自引：0，他引：18
新课程的基本理念表观在课程目标观、课程内客观、课程结构观、课程资源观和课程评价观诸方面的创新，它吸收了超越论和多无论等教育理论和课程理论的营养。教师角色转换表现为由课程规范的复制而成为新课程的创造、由课程知识的施予而成为教育学意义上的交往、由课程分数的评判而成为学生自主性学习的促进。 相似文献
16.
于林山 《高等教育研究(成都)》2007,23(4):85-87
传统的教育教学方式已不能适应信息时代的要求，教师必须转换角色，才能适应教育发展的需要。教师角色的转换主要表现在四个方面，即：由文化知识传播者转变为学习方法指导者；由教材执行者转变为课程教学研究者；由学生品德培养者转变为未来生活设计者；由教育教学管理者转变为人际关系艺术家。教师应通过转变观念、提高信息素养及探索新的教育教学方法来实现角色的转换。 相似文献
17.
邰鹭明 《厦门教育学院学报》2003,5(4):42-44,47
传统教师角色已无法适应新课程的要求，教师要与新课程同行，就应实现角色转换，必须成为学生学习和品质发展的促进者、共同建构学习的参与者、教师群体的合作者、课程的研究者和开发者。 相似文献
18.
试探远程教育教师的角色与职责 总被引：1，自引：0，他引：1
在远程教育的教学过程中,教师的角色与职责都发生了很大的变化,教师不再充当面对面的主讲者,而成为学生学习的促进者和引导者、学习方法的构建者和分析者、课程开发的设计者和研究者、学生的管理者和服务者、教育教学的评价者和学生的良师挚友。 相似文献
19.
课程改革的核心是凸现人的主体地位,作为这一过程主体之一的语文教师,必须尽快转换角色。认真学习新课程标准,转换教学理念,提倡学习,向书本学习,向学生学习,努力使语文教育成为个性成长的摇篮,成为个性张扬的天空。 相似文献
20.
新一轮的课程改革不仅在教育理念、教学方式等方面具有新的变革，在师生关系、教师角色上也提出了新的要求。教师不再是教育的主宰者，学生不再是单纯的“被教育”者，学生是学习的主体，如何体现学生的主体性呢？[第一段] 相似文献