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1.
英汉互译教学过程中,往往会遇到重复词汇的翻译问题,学生为此而困惑,最容易造成中式英语的翻译。虽然词语重复作为一种语言表达手段,在英语、汉语中都存在,但汉语重复让句子对称而有力,翻译成英语如果只是简单地重复,则显得多余累赘,这种情况在名词、动词、修辞重复等三方面表现得犹为突出。 相似文献
2.
罗荷香 《赣南师范学院学报》1997,(2)
重复的妙用①罗荷香重复是英语文体中极为常用也是极难把握的一种修辞手法。如果使用不恰当，不但不能达到作者的表达意图，反而会显得罗嗦、多余。本文想通过对重复用得很巧妙的一些句子的分析。起到抛砖引玉的效果。重复（ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ）是作者是有意识地使用关... 相似文献
3.
谈中式英语多余词、重复词 总被引：1，自引：0，他引：1
张锦龙 《福建师大福清分校学报》2004,(3):57-60
随着改革开放的深入,我们经常可以看到中式英语出现在我国各类出版物的英译文中,其中多余词、重复词尤其严重.其原因有二:一是对原文理解不透,只顾字面上对应;二是对英语特点不熟,沿用汉语的搭配和结构.这种译文有两个弊端:外国读者会产生误解;甚至违反英语的词法、句法.为避免中式英语多余词、重复词现象,可在透彻理解原文的基础上,采取两种措施:(1)替代 (2)过滤分析 相似文献
4.
《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(3):4-5,71,72
【聚焦考点】
考试涉及的常见病句类型有：用词不当、搭配不当、语序不当、否定不当、成份残缺、重复多余、前后矛盾、句式杂糅、句意不明等。 相似文献
5.
王聿恩 《语数外学习(初中版)》2008,(1):11-12
定语和状语又叫修饰语。合理使用修饰语,能够使表意准确、语言生动形象,但在不该用修饰语的时候使用修饰语,则会显得重复啰嗦。下面让我们一起来看看有哪几种多余的修饰语。 相似文献
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有些老师认为要发展学生智力,就要多做一些难题、思考题,把小学数学中的基本训练当做是“多余重复”,可以弃之不用,这种理解是片面的。我认为应处理好两种关系。 相似文献
7.
王小线 《试题与研究：高中理科综合》2009,(13):49-52,62,63
一、考点分析 “简明”就是“简要、明晰”。所谓“简要”就是说话不重复哕唆,用语力求简练,不说多余的话,反映了语言量的要求;“明晰”就是明白无误,让人准确理解其含义,反映了语言质的要求。简言之,表达“简明”要力求避免语言哕唆、晦涩和歧义。“简明”的基本要求是：不说多余的话并让人容易理解。 相似文献
8.
樊珺 《中学历史教学参考》2000,(6)
课本第58页:“匈奴贵族在首领单于的带领下”。“首领单于”属同义重复,在历史课本中尤为多余,当删去“首领”。“首领”单于$宁夏固原县什字中学@樊珺 相似文献
9.
《语数外学习(初中版)》2008,(Z1)
定语和状语又叫修饰语。合理使用修饰语,能够使表意准确、语言生动形象,但在不该用修饰语的时候使用修饰语,则会显得重复啰嗦旅嫒梦颐且黄鹄纯纯从心募?种多余的修饰语。 相似文献
10.
“羡余”一词是从信息论引入语言学的术语．最早由赵元任先生在《中国文法》中提出。他认为“羡余是指信息传递中有意添加的多余成分。这种成分担负着传递多余信息的功能，是必要的重复，有其自身的重要作用。日常交际中。人们为了对自己所说出的话的必要信息进行强化。或出于说话的连贯性，总是提供比实际需要多的信息”。 相似文献
11.
芜崧 《连云港师范高等专科学校学报》2013,(3):34-39
黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》(增订五版)存在用词不当、重复多余、词语搭配不当或不协调、成分或语意残缺和遗漏、语义含歧义、语句过长以及标点错误等语病。 相似文献
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由于英汉两种语言在表达方式上存在着巨大差异,汉语中必要的词语在英语里有时却是多余的,所以汉译英时需要将汉语中的一些词语略去不译。汉译英时可以省略的词语主要有:原文中重复出现的词语、汉语中意义重复的词语、原文中一些表示范畴的词语以及可能影响译文修辞效果的词语。 相似文献
13.
芜崧 《连云港教育学院学报》2014,(1):40-45
黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订五版）存在用词不当、重复多余、词语搭配不当或不协调、成分残缺或语义遗漏、前后矛盾、语序不当等语病，对此，分析并提出修改方案。 相似文献
14.
王本华 《中学语文(读写新空间)》1998,(7)
三、如何避免繁复语言简明,是我们说话或写作追求的目标之一。简明,不但是为自己珍惜笔墨,为读者节省时间,重要的是多余的话会妨碍别人对语言的理解,影响交际效果。但是,在具体语言运用中,实际上存在着许多用语繁复的现象。避免繁复主要有以下几种方法:(一)避免词语重复重复是说话或写作中常见的毛病,它使语言啰嗦、繁复,甚至意思表达不清,影响语言的表达效果。这种重复,有时是相同词语的重复,有 相似文献
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对于当前课堂教学中时常存在的多余环节,需要作学科审视。中小学概念教学,法则、规律教学,需要适当的重复(即所谓的多余环节),更需要从学科抽象的不同层次,思维的不同深度、广度,进行不同层面、不同程度的逐级抽象、逐步深化;在课堂教学中,学生获得新知的过程必须成为让学生学会学科思考、经历学科抽象、建立学科直观的过程。而这一切恰恰为课堂教学层次性的实现,提供了必要的学科前提。 相似文献
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范红军 《历史教学(高校版)》2007,(13)
一、什么是历史冗余信息 冗余信息是信息论中的一个基本概念,它是指"用于表达所传递的信息内容但又是多余或重复的信息"[1](p.4).根据信息论,我们可以把历史教学视为一个信息传递和加工的过程. 相似文献
18.
形式主义这个东西,总是穿着华丽的外衣,却干着害人的勾当。因此,我们要坚决反对它,摒弃它。现在,语文教学中的形式主义现象严重,主要有以下几种表现形式: 1.多余的练习学习离不开练习,但现在的练习却泛滥成灾。这些多余的练习有两种情况:一是机械重复,一个相同的练习让学生做无数遍,以求“牢固不化”;二是花样翻新,将同一个内容变化出各种不同的题型来让学生练习,以求“左右逢源”。这样一来, 相似文献
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形式主义这个东西,总是穿着华丽的外衣,却干着害人的勾当。因此,我们要坚决反对它,摒弃它。现在,语文教学中的形式主义现象严重,主要有以下几种表现形式: 1.多余的练习学习离不开练习,但现在的练习却泛滥成灾。这些多余的练习有两种情况:一是机械重复,一个相同的练习让学生做无数遍,以求“牢固不化”;二是花样翻新,将同一个内容变化出各种不同的题型来让学生练习,以求“左右逢源”。这样一来, 相似文献