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1.
黄莉玲 《福建工程学院学报》2015,(5):433-426
结合大学英语写作教学现状和过程写作教学法的写前构思阶段,采用定性和定量研究方法,设计头脑风暴写作训练课并在福建某高校开展实证研究,以探讨该教学策略对我国学生外语写作能力发展产生的功效及学生对这一策略的态度和看法。结果显示:头脑风暴写作训练能有效地提高学生写作构建能力和写作水平,学生对该教学活动有较高的认同度。该研究对中国大学英语写作教学具有一定的借鉴意义。 相似文献
2.
头脑风暴在英语写作教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
头脑风暴法是一种集体开发创造性思维的方法。在英语写作教学中合理运用头脑风暴法,能有效的激发学生的写作创意,提高学生的写作能力。 相似文献
3.
运用"头脑风暴法"激发学生的创作灵感 总被引：3，自引：0，他引：3
杨玉斌 《沈阳教育学院学报》2003,5(1):59-60
本文通过探讨“头脑风暴法”在英语写作教学中的应用，以教学实践证明了该法有助于激励学生有创意地写作。学生们在讨论过程中不断产生新观点，并将其融入写作当中。本文的目在于向广大教师介绍一种对学生的写作有激励作用的写作教法，以迎接新形势下大班写作课教学的挑战。 相似文献
4.
通过开放式问卷调查的方式调查了150名06级大学英语本科生在大学英语合作写作过程中对写前活动头脑风暴的看法和态度.A班的头脑风暴活动在3-5人的合作小组内进行,B班的头脑风暴活动是以教师引导下全班共同参与的方式展开的.调查结果表明85.3%的A班学生和77.8%的B班学生显示了对头脑风暴活动的极大兴趣.同时该文还就该调查的结果对大学英语写作教学的启示进行了进一步探讨. 相似文献
5.
嵇思诗 《湖北广播电视大学学报》2013,33(2):15-16
英语写作一直都是英语学习中的薄弱环节,而对于基础差底子薄的电大学生,英语写作教学成效更加不显著,学生写作水平和积极性也显有提高。本文通过在电大英语写作教学中的摸索和总结,提出能快速上手、通俗易懂的“三步法”,即头脑风暴法,大纲法和模板法,旨在提高电大学生的英语写作能力,增强其自信心。 相似文献
6.
针对很多学生写作文时缺少素材导致内容空洞这一现象,结合自己的教学实践,从广泛地“阅”、仔细地“读”、有选择地“摘”、反复地“背”、多角度地“思”这五方面加以指导,让学生养成良好的读书方法,培养学生良好的阅读习惯,让学生很难在阅读过程中有效的积累素材,写作时才能信手拈来,应用自如. 相似文献
7.
在初中英语教学中,运用"头脑风暴法"可营造活跃的写作氛围,打开学生思路,扩充语言知识,培养学生写作创造力。对此,笔者解读了"头脑风暴法"含义及其运用原则,思考了"头脑风暴法"的实践策略。 相似文献
8.
现代创造学的奠基人奥斯本提出的头脑风暴法,又称智力激励法,是一种创造能力的集体训练法.当一群入围绕一个特定的兴趣领域各抒己见,从而碰击出灵感的火花,产生新的观点的时候,这种情境就叫做头脑风暴.因为其氛围宽松,鼓励表达各种意见和观点,人们能够更自由地思考,无拘束地表达.结合新课程标准指出的"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应指导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"的目标,我萌发了运用头脑风暴法进行习作指导的想法,并付诸实践,有效地激发了学生写作的兴趣,培养了学生的写作能力. 相似文献
9.
10.
孙冬梅 《中国科教创新导刊》2012,(18):115-115
任务型语言教学(Task-based Language Teaching,简称TBLT)是我国中小学英语教育界非常热门的教学模式.教育部2001年颁布试行的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》首次提出的“倡导‘任务型’教学途径”.2003年《英语课程标准(实验稿)》中明确提出英语课程要倡导体验、实践,参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生综合语言运用能力.这种教学原则把形式与意义有机地结合起来,既重视语言的结构形式,又为学生提供交际的机会 ;既重视学生在完成任务过程中的能力和策略的培养,又重视学生完成任务过程中的参与与交流. 相似文献