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何冬胜 《天津职业院校联合学报》2013,(6):74-77
当前信息技术课程教学评价中存在重技能、轻素质,重结果、轻过程等问题。要解决这些问题,就要结合教学实践,对教学评价进行改革。首先要明确教学评价的目标,主要包括:促进学生全面发展、教师水平提高、课程不断完善。其次要创建科学合理的评价体系,从评价内容多元化、形成性与终结性评价有机结合、多方参与评价等几个方面着手开展改革。 相似文献
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一、现代教育评价新理念的提出教育评价可分为形成性评价和终结性评价。现代教育评价侧重于教育过程的变革,特别强调形成性评价,即在教育过程中对学生知识掌握和能力发展的及时评价。但是,长期以来,我国的教育评价却仍处于低水平状态,重“评定”而轻“评价”,或者只有“评定”而无“评价”,实际上是一种重结果而轻过程的价值取向。它不利于促进教育的发展。世纪之交,教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了教育评价新理念:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。”教育部颁布的高中新大纲也指出“教学过程和… 相似文献
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近年来我校在语文教学中开设了网络阅读实验。在实验过程中,注重了对学生阅读能力的评价,有效地推动了学生阅读能力的发展。具体做法如下:一、转变评价观念传统的语文教学评价存在着重选拔、轻发展,重知识、轻能力,重书本、轻实践,重笔试、轻口试,重量评、轻质评等问题。针对这些,我们在网络阅读评价中进行大胆地改革,突出网络阅读评价的整体性和综合性。在全面评价学生的语文素养过程中,注意形成性评价和终结性评价相结合,突出形成性评价;注重定性评价和定量评价相结合,强化定性评价;注重学生自我反思和小结,教师和同学的评价及来自家长的… 相似文献
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传统的教学评价重结果、轻过程,重甄别、轻激励,不利于激发学生的学习积极性和学习动机,新一轮的课程改革,开展以形成性评价为核心的教学评价改革,建立能促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、符合素质教育的评价体系,不仅可以调动学生学习积极性,使学生真正成为自我学习评价的主体,实现课堂教学效率的最大化,还可以考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度,帮助教师改进教学,更好地保证课程目标的实现。该文结合本人实践,介绍了形成性评价的含义、优点、形成性评价在中职英语课堂应用的几种做法,以及中职英语课堂教学中运用形成性评价应注意的问题,与大家进行探讨,希望能对教学实践有所帮助。 相似文献
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我国现行大学公共英语教学普遍采用以学期考试为主要形式的终结性评价．而忽视了形成性评价,这种评价模式存在重知识、轻能力;重结果,轻过程;重教师的教,忽视学生能力发展等弊端。为有效促进学生能力的发展和教学质量的提高．必须构建以形成性评价为主的大学公共英语教学评价体系。 相似文献
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新建本科院校在教学管理方面存在的主要问题是重管理、轻服务,重监控、轻激励,管理人员的专业能力偏低。以人为本的教学管理思想应当渗透到涉及教师或学生的各个环节,教学管理制度的制定要以方便教学、服务教学为宗旨,教学管理人员要牢固树立服务意识。构建以人为本的教学质量保障体系,必须正确处理激励与监控的关系,把握激励与监控方法的科学性,淡化教学评估的鉴定性和评比性功能,强化其过程性和反馈性功能。 相似文献
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一、现代教育评价新理念的提出
教育评价可分为形成性评价和终结性评价。现代教育评价侧重于教育过程的变革，特别强调形成性评价，即在教育过程中对学生知识掌握和能力发展的及时评价。但是，长期以来，我国的教育评价却仍处于低水平状态，重“评定”而轻“评价”，或者只有“评定”而无“评价”，实际上是一种重结果而轻过程的价值取向。它不利于促进教育的发展。世纪之交，教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了教育评价新理念：“形成性评价和终结性评价都是必要的， 相似文献
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以教育为目的的学生个体发展综合评价,应该强化评价本身因有的导向、诊断、激励、调控等教育性功能,淡化和限制甄别等选拔性功能。在评价内容上,应该既重行为,更重素质;既重全面,又重个性;既重素质发展结果,又重素质形成过程;既重既成水平,又重发展潜能。在评价方法上,应该以目标参照为主,多种参照相结合,并突出自我参照的地位;以质的评价为主,以量的评价服务于质的评价;以正面导向、激励为主,限制否定性的评价;以教师为主导,实行多主体评价,特别注意发挥学生的主体作用。在评价的实施上,不但要做好技术性工作,还要做好宣传教育、组织协调工作,特别要做到以评促教、以评促管、以评促学。 相似文献
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新课改下影响语文教学有效性的原因主要表现为:重人文轻知识;重形式轻内容;重结果轻过程。对策有三:从教学理念上树立起工具性和人文性相结合的思想;在教学过程中应处理好形式的生动活泼与内容的实在有效之间的矛盾;在教学目标的确定上应当侧重学生的思维能力的培养。 相似文献
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我国高中英语传统教学在对学生的评价上一直没有引起足够的重视,往往依赖以考试为主的终结性教学评价。这种方式重结果,轻过程,重知识,轻素质,重选拔、轻激励,对学生的自主学习和英语学习兴趣缺乏有效的促进。是一种以老师为主忽略学生个性及学习过程的方式,造成了高中英语教师任务过重而学生高分低能等现象。近几年以坚持学生为主体,欣赏学生能动性和创造性的形成性评价得到了广大教师的认可,本文就如何实施形成性评价进行了探讨。 相似文献
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对我国大学生评价中存在问题的反思 总被引：5，自引：1，他引：4
孔国庆 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,36(6)
我国目前的大学生评价在目标、方法、内容上有明显的不足和缺陷,不能客观反映每个学生的发展以及每个学生达到既定目标的程度,严重制约着高校的改革发展和大学生的健康成长.这些问题主要集中在四个方面:忽视大学生成长的实际特点和实际需要,评价标准不易被大学生认同;重专业素质轻其他素质.重知识轻能力,忽视大学生创造性的培养;重终结性评价轻过程评价,不利于发挥成长评价对大学生成长的激励引导作用;重定量评价轻定性评价,造成评价的僵化和片面.反思上述问题,我们发现,探索和研究有利于大学生尽快成长的评价体系具有重大的理论意义和现实意义. 相似文献
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推出QQ币评价体系的缘由因研究的需要,笔者首先调阅了数十所学校的、班级的综合的、单项的学生评价体系和激励措施,接着又对数百名学生、家长进行了相关的问卷调查与访谈,最后,对获得的材料、数据进行了如下的梳理、提炼、概括、归纳和总结:从评价体系角度看,体系本身构建与实施存在如下弊端:构建的评价体系存在"五重五轻"的现象,即重课堂评价,轻课外评价;重校内评价,轻校外评价;重课程评价,轻活动评价;重智育评价,轻德育评价;重结果评价,轻过程评价。学生同样的表现,在不同学科、活动之间,评判的标准、尺度有较大的差异, 相似文献
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学生评价要求具有诊断、指导、激励和导向功能,需要建立一种有效的学生学习评价体系,对学生学习进行发展、全面的评价,促进学生全面和谐发展。因此,结合教学实践“绘画、雕塑模块”对学生采用不同的评价内容,选择不同的评价方法,多主体评价和学习过程评价,再综合起来进行总体评价。同时,在进行评价时,要避免教师独裁,重终结性评价、轻过程性评价以及评价标准的单一性。 相似文献
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吴丽王燕吴婧聆朱兵艳 《英语广场》2015,(7):86-88
我国大部分高职院校的英语课程采用以终结性评价为主的评价方式,重结果、轻过程,不利于激发学生学习英语的兴趣和培养学生应用英语的能力。结合高职英语课程评价的现状和笔者的实际教学,本文探讨了形成性评价的内涵及形成性评价对高职英语课程的启示,发现充分应用形成性评价能够促进高职院校英语教学与测试的发展。 相似文献
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中小学教师评价关系重大,本文以美国印第安纳州的Perry Township学区的教师评价为案例,探究美国中小教师评价实施办法.结果发现,美国教师评价更加注重以教师发展为目的、以教师表现为内容、以过程性评价为方式,同时兼顾教师的表现性评价和学生的进步与成就.美国的教师评价方法为我国教师评价提供了重要启示:重发展,轻管理;重过程,轻结果;重教师表现,轻学生成绩. 相似文献
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马云梅 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(6):15-16
重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂中教学评价的中心从教师转移到正视学生的基础,关注学生各个阶段、各个方面的成长需要,促进学生的发展上来,成为新课程教学评价改革关注的热点。尝试之一:注重学生发展过程的评价在学生发展的过程中不断给予评价,能有效地改变评价过分偏向终结性的现象,有助于实现评价的过程化,是实施评价发展性功能的重要途径。教师要注重对学生日常学习情况和发展的评价,关注学生在学习过程中各方面的点滴进步和变化,充分利用家校联系本中的师生家长“对话栏”、教室… 相似文献