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建国以来，我国的基础教育先后7次进行课程改革，每次改革都有其独特的历史背景和目标。与以往的课程改革相比，本次课程改革的突出特点是步子快、层次深、范围广、难度大，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向每个学生的发展乃至每个学生每个方面的发展发生一次质的飞跃和历史性的转变，是真正意义上的全面提高全民素质的改革。在本次新课改中，应正确理解并处理好以下几个关系：[第一段] 相似文献
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建国以来,我国的基础教育先后7次进行课程改革,每次改革都有其独特的历史背景和目标。与以往的课程改革相比,本次课程改革的突出特点是步子快、层次深、范围广、难度大,它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向每个学生的发展乃至每个学生每个方面的发展发生一次质的飞跃和历史性的转变,是真正意义上的全面提高全民素质的改革。在本次新课改中,应正确理解并处理好以下几个关系: 相似文献
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新世纪之初，我国第八次基础教育课程改革来到了我们的眼前。这次改革步伐之大，速度之快，难度之高，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，对我国基础教育的发展产生深远地影响。 相似文献
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我国第八次课程改革正在以令世人瞩目的速度在全国顺利实施。这是一次实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。针对新课程改革的特点,课程研究者和实践者深情呼唤具有真正操作意义的后现代课程理论。而协商课程是一种过程性的课程模式,具有理论性和实践性相统一的特点, 相似文献
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我国建国以来的第八次基础教育课程改革，步伐之大、速度之快、难度之大，是前七次改革所不可比拟的。新课程对教师提出的要求是相当高的，新课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。这种重大变革所带来的不确定因素，让部分教师面对新教材无所适从。 相似文献
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刘统娟 《中国教育研究与创新》2007,4(4):62-63
新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。随即中学历史课程改革相继开始。[第一段] 相似文献
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新一轮课程改革是我国建国以来的第八次基础教育改革,它实现了我国基础教育从学科本位、知识本位走向学生本位的历史性的转变。这次课程改革不仅要求教师观念的更新,更要求教师角色发生根本转变。教师既是学生学习上的促进者,更是学生生活上的朋友。为此,教师必须转变原有的观念,尽快实现其自身角色的转换。 相似文献
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2001年6月,教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》,开启了我国建国以来第八次基础教育课程改革的大幕。本次改革确立了“知识、技能;过程、方法;情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标”,目的是“实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”。 相似文献
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课程改革在思想品德课中表现得十分彻底、深刻。其重要特征之一是摈弃了以往课程体系的知识本位，转而更强调课程要促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要。这种新的课程价值取向关注的是人的发展，充满了人本主义的关怀。本文通过对本次课改的历史背景和新课标的研制两个层面的分析，对新课程实施中如何体现以人为本的课改精神提出了自己的看法。 相似文献
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新世纪之初，建国以来的第八次基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进。这次改革力度之大、挑战之强、难度之高都是前七次改革所不能比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每个学生发展的历史性转变。作为宣传新课程理念的刊物，我们有必要帮助广大中小学教师、教科研人员及关心教育的社会人士准确且深入浅出地阐释新课程理念的基本内容，与新课程参与者进行深度对话，请他们解答大家在实施过程中遇到的问题，作为我们后续工作的行动指南。 相似文献
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陶璇 《中国教育研究与创新》2005,2(3):95-96
到了二十一世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革正在以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利的推进，课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，而我国大多数地方的教育一直延续传统的单学科方向发展。课程及学科之间的交叉和整合一直未得以实施，从初中数学学科的特征来看，数学概念、公式，以及演算过程都较为抽象， 相似文献
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白月 《职业技术教育研究》2005,(6):58-58
建国以来的第八次基础教育课程改革正以世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，这将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。职业中专作为教育体系中的重要一环，其课程改革也受到严峻的挑战和积极的推动。我国的教师队伍在这次课程改革的进程中也发生着历史性的变化，所以职业中专教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快融入新课程。 相似文献
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世纪之交，我国台湾地区进行了一场大规模的课程改革。本次课改革以培养学生的基本能力为目的，明确了以能力为导向的课程设计理念。本文通过对其课程目标、课程理念以及教学活动设计的分析，旨在把握能力本位课程理念的实质内涵，并从中受到启发。 相似文献
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一、高职院校课程改革的目标——以学生为本
课程改革的目标是什么？这是课程改革的首要问题。所谓课程改革的目标，指贯彻课程改革过程始终的指导思想是以社会为本位还是以学生为本位，课程改革的成果（改革后的课程体系）是以社会为本位还是以学生为本位。社会本位和学生本位是一对矛盾体，自从学校教育和课程产生之日起，就隐含着二者之间的矛盾。任何一种课程都是对这一矛盾关系的某种形式的解决。 相似文献
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<正>一、研究背景1.新世纪以来,我国第八次基础教育课程改革全面推进。这次改革是前七次改革所不可比拟的。2001年9月,在"先立后破,先实验后推广"的理念指导下,新课程在全国进一步推广实施。本次课改将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位 相似文献
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我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。这次改革，对转变教师教育理念、提高教师各方面素质、教师在教育过程中应扮演怎样的角色，提出了新的更高的要求，下面对教师在新课程实施中教师应扮演怎样的角色，谈一些粗浅的看法。 相似文献
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课程改革推动了我国高职高专教育的发展,学分制课程的构建已成为我国高职高专教学改革的新动向。教学改革,理念先行,本文通过对学分制课程建构的知识本位、能力本位、人格本位、岗位素质本位等主要课程建构理念的分析、反思、吸取,提出了岗位素质本位与终身发展相结合的学分制课程建构理念,这种理念既能满足学生的当下需要,又能让学生终身受益。 相似文献
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我国建国以来的第八次基础教育课程改革,步伐之大、速度之快、难度之大,是前七次改革所不可比拟的.新课程对教师提出的要求是相当高的,新课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变. 相似文献