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对于一线教师来说,题组练习并不陌生,在各种版本的小学数学教材中,或多或少都能找到它的身影。但笔者发现,在大多数的公开教学中,题组的运用常常是恰到好处,并能最大化地发展学生的思考力,而在一些常态课的运用中却并不乐观,一些教师没有深刻领会编者的意图,把教材提供的“题组”视为孤立的“一组题目”,蜻蜓点水式的教学,没有发挥题组的内涵价值,更谈不上通过个性化地创编题组来多角度提升学生思维了。针对这一现象,笔者试图结合教学实践中一些成功的案例,谈谈如何巧设题组练习,丰盈思维羽翼。 相似文献
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题组式教学是教师在数学教学中,围绕学生实际的认知水平,合理地运用一组数学问题来组织教学的一种方式。这种教学方式要求学生在学习过程中不仅要解决单个的问题,而且还要连续性地解决前后具有联系的数学问题,从而达到对问题本质的全面把握。因此,笔者基于自身的教学实践,在本文提出了运用题组式教学优化学生知识结构的策略,希望以此提高小学生的数学综合能力。 相似文献
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汤敬鹏 《中学数学教学参考》2009,(11):17-19
笔者经常去本市的一些重点学校听示范课、观摩课．发现一些教师在教学中并不太喜欢使用课本中的例题,而往往是从一些教辅材料中转引例题或者干脆使用高考题．与其交流得知他们普遍认为教材中的例题过于简单,对训练学生（特别是好学生）的数学思维并没有多大帮助．对此,笔者并不苟同．笔者通过多年的教学实践认识到．教材中的多数例题具有较强的基础性,入口浅, 相似文献
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教师在掌握教学大纲完成相应教学任务之后,如何使学生比较系统地掌握双基,进一步提高对知识的理解和运用能力,总复习是至关重要的一个环。笔者打破初三化学常规的“四大块复习法”,采用了编拟题组复习法,即在统览教材和驾驭纵横知识点的基础上,精心设计一组组相关题组,并在每一题组中,选择一道或几道典型例题,以教师为主导,学生为主体,通过讲解、提问、讨论与学生练习为主线,来强化教学目的与要求的一种复习方法。现将题组简要归纳如下。理解型题组对每一个概念或定律,要使学生牢固掌握和运用恰当,往往要注意弄清以下几个方面的内容:①对象; 相似文献
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苏教版教材在练习题中设计了较多的题组练习,最常见的有口算题组、计算题组、应用题组等,给学生的学习提供了较大的思维空间。但我们发现一些教师对题组教学缺乏足够的认识,仅仅将"题组"视为孤立的"一组题目",忽视了题目之间的内在联系,教学时只是蜻蜓点水、浅尝辄止。这样既没有达到题组练习应有的功效,影响了学生学习的兴趣,又阻碍了学生思维的发展。现结合自身的教学实际,我选取以下几则案例谈谈对题组教学的思考。一、探索题组中的变化规律,提高学生的数学能力 相似文献
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题组教学是数学课堂中经常采用的一种练习形式,但我们发现一些教师对题组教学缺乏认识,仅仅将“题组”视为“组题”练习,教学时只是蜻蜓点水,浅尝辄止,往往上得十分枯燥,影响了学生学习的兴趣,阻碍了学生思维的发展。这样,题组教学就背离了教材的编写意图,失去了题组教学的价值。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(7)
<正>一在中小学教育中,无论是哪门学科,教材的地位是不言而喻的。在课程、教材、教学这样的链条中,教材无疑是上承课程下接教学的重要环节;在教师、教材、学生这样的关系中,教材无疑又是左勾教师,右联学生的重要结点。教材编写历来是专家的事情,一线教师是毋庸多虑的。然而,恰恰是一线教师,在使用教材的现场对教材有着一些切身的体会,而这种切身的体会是弥足珍贵的。当下,笔者正在使用着苏教版初中语文教材,因而,对苏教版的初中语文教材也颇有一些自己的想法。题中之所以以"批判"措词,是取"批判地"之 相似文献
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人教版高中生物新教材的课后习题设置了"基础题"、"拓展题"、"概念检测"、"概念图"、"知识迁移"以及"技能应用"等题型,改变了以往教材中题型单一的情况,从不同角度训练学生对所学知识的巩固与应用,很好地体现了课标的理念.但很多教师在教学中只是和学生简单对对答案而已,使习题的功能没有被充分发挥出来.为此,笔者在教学中进行了一些尝试. 相似文献
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张红雨 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(4)
在学生、教师、教材、教学环境与教学技能所构成的教学体系中,“学生是教学活动中的主体”是大家所熟知的一个教学原则,但在试卷评讲课中这一原则却往往被教师所忽略。教师针对试卷中的错误详细地分析,学生展开试卷仔细地听讲,学生是有一定收获但始终处于被动状态。笔者经过几年的高三评卷工作的研究与探索,在如何帮助学生评讲试卷,充分发挥学生主体作用上颇有一些体会,现简述如下:一、从基础题入手让学生评讲举一反三激活思维充分调动学生的积极性基础题的难度不大,正确率较高,即使学生出错,一般也是因失误粗心造成的,但由于每份试卷都是老… 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(Z1)
正新课程标准明确指出:学教材,用教材,让作文教学与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。因此,教师要在透彻理解教材的基础上,合理地凭借教材,在阅读教学中渗透写作指导,使学生从中得到补益。那么教学中如何才能使阅读教学与作文教学相互促进、相得益彰呢?一、在阅读教学中教会学生一般的写作方1.抓题眼,学构思人们读书、看报,首先接触到的是标题。题 相似文献
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开放题在我国现身的时间并不长,但它却以强大的生命力迅速在数学教育界传播,并进入了教材、课堂和国考中.我们有足够的理由相信,随着数学课程改革的发展,教材中开放题的分量将会越来越重,课堂中运用开放题的次数会越来越多,考试中开放题的比例会越来越大.那么,如何用好开放题便是教师们应该思考的问题了.首先,要发挥开放题在培养学生思维上的强大功能.开放题与非开放题比较,一个重要区别是开放题提供的思维空间更大,学生可以从不同层面上思考,能够得出自己的结论.教师要抓住这一特点,鼓励学生动脑筋,特别是鼓励数学成绩差、自认为没有数学细胞的学生多思考,逐渐开发这些学生的数学思维潜能,以便他们从中慢慢地掌握数学学习的思维方法.而对于数学成绩好的学生,则可运用开放题,开阔思维,提升思维品质.即使是一个很简单的开放题,它所包含的数学知识是有限的,但从思维开发上说是无限的,教师可以引导学生沿着问题所提供的知识,不断地“开放”下去,直至学生运用已有的数学知识不能解答为止.在这样的过程中,学生应用的知识量不大,但思维的空间大,无疑锻炼了学生的数学思维能力.其次,要将一个好的开放题当作一个小课题来研究.当今提倡研究性学习,许多教师苦于没有好的素材... 相似文献
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前不久,笔者有幸作为评委参加了我区2019年度在职教师招聘的课堂考核环节,课题是苏科版八年级上册第6章第6课时"一次函数、一元一次方程和一元一次不等式".笔者一共听了13位教师的模拟上课,感慨良多.其中,最大的忧虑是:尽管一再呼吁要重视教材,重视教学内容的理解,但一些教师对教学内容、体系、要求的把握并不十分到位.章建跃先生一再强调教学要基于三个"理解",即理解数学、理解教学、理解学生,但很多教师在教学设计时并没有理解教材的编写意图,没有考虑学生的认知实际情况进行设计,导致教学目标偏离,教学组织混乱,教学效果自然不够理想.下面结合听课中几个节点谈一些个人想法,不当之处敬请指正. 相似文献
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<正>在新课程实施过程中,教师最基本的要求是,对教材中可挖掘的丰富资源进行开发利用.为此,笔者就如何"用"教材,谈谈自己的一些认识.一、树立创造性运用教材的意识教师在教学中,不仅要按照课程专家制定的课程标准按步就班地教书,还要在进行教学设计时,深刻地解读教材,理解教材,从而创造性的运用教材,完成由课程专家制定 相似文献
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2004年,北京市顺义区各中学开始使用北京新编制的教材.新的形势要求初中化学教师在运用现行初中化学教材进行教学时必须渗透新课程理念.为此,初中化学教师不得不思考:在现行初中化学教材的教学中,如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式?探讨这一问题对于初中化学教师能够在新课程理念下,为了每位学生的发展,自如地进行初中化学课堂教学,具有深广的意义和价值.下面,笔者就如何引导学生进行探究学习谈一些体会. 相似文献
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散文在高中语文教材中占有很大的比重。近几年来,各地高考对散文的考查也在不断加强。因此,高中语文教学应该重视散文教学。可是,笔者从教学实践和教学问卷中发现,大多数学生不喜欢散文。究其原因,还是我们的课堂教学出了问题。一篇很好的散文,在教师眼里就是如何设题、做题。语文教师不能很好地带领学生走进文本、欣赏文本,导致学生缺乏对作品的感悟能力。久而久之,学生对语文课堂就缺乏兴趣了。那么,如何培养学生学习散 相似文献
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练习是教师检验教学效果,了解学生学习成果的渠道。教师在解读教材习题设计意图的基础上,还应当深度开发教材习题资源,用好、用活教材习题。其中对于＂陷阱题＂的编制应该引起我们的重视。因为＂陷阱题＂不仅能考查学生对知识的综合运用能力,更能培养学生的非智力因素。我结合教学实践,谈谈如何多角度地编制＂陷阱题＂, 相似文献