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＂科学启蒙教育＂是幼儿园教育的重要领域之一。本文提出了＂去结果＂式的概念,指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。我们以幼儿园科技节为载体,科学区域游戏为研究切入口,针对＂去结果＂式科学启蒙教育教师科学素养的体现和培养展开沙龙式讨论。主要围绕＂精心设计科学区域游戏,拓展科学知识＂、＂巧妙投放科学区域材料,培养科学能力＂、＂间接引导科学区域游戏,提升科学素养＂三个方面展开讨论。 相似文献
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幼儿科学教育应以幼儿的亲历探究为核心,以幼儿求真精神和创新能力的培养为出发点和归宿,以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标。通过实物启发,多通道探究;情境启趣,乐于探究;问题启思,深化探究等途径开展科学教育活动。 相似文献
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"化人"式教育模式是把教育过程看作一个动态生成的、教与学统一的相互影响和相互活动的过程。是以幼儿为学习为主体,通过创设具有"化人"力量的"浸泡"式文化,同化、熏染、启迪幼儿的"文化无意识",让幼儿自然而然地在主动获取知识的过程中,体验认知结构经历的变化,自主建构知识,开发幼儿的多元智能,培养幼儿自我发展(学习)能力的一种潜移默化式的教育方式。它有利于幼儿的参与、探究、体验、 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出:"幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望","要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣".我们从中体会到,《纲要》对幼儿的科学探究活动提出了不同于以往的要求.在传统的幼儿科学探究活动中,教师们往往注重知识的简单传授甚于幼儿的操作和探索活动,注重活动的结果甚于活动的过程.根据新的《纲要》精神,教师应如何组织幼儿科学探究活动?组织幼儿科学探究活动应重过程,还是重结果?本文以小班的科学探究活动--"五彩的气球"为例,浅析如下: 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(50)
在提倡"支持幼儿自主科学探究学习"的今天,各类自主性游戏因蕴含了无数探究学习契机,已成为萌发幼儿科学探究意识和能力的绝佳平台。"指南"中指出:幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力。幼儿是在对周围事物好奇和探究过程中去习得生活经验,在感知、操作具体事物上获得直接经验的。以区域游戏"蔬果超市"为载体,以幼儿在超市中对传送带的见闻为兴趣点,生成制作"传送带Ⅰ、Ⅱ期"的项目活动,让幼儿在活动中获得直接经验,萌发对科学的探究兴趣。 相似文献
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探究对于幼儿来说,是一种天生的本能,但儿童的这种本能应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下才能得到积极、主动、有效的发展。儿童的科学探究要真正成为一种"真"探究,就应该以儿童为本,需要尊重儿童探究的天性,要与真实接触,与真实对话,应使孩子面对真实,向真实发问。因此,我们应引导儿童研究真实的事物,亲历真实的探究过程,表达真实的探究体验,帮助他们在探究中体验科学真谛。 相似文献
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正"做中学"是当前我国科学教育改革的一个亮点,是开展素质教育的有效途径,对于达成素质教育目标、培养合格的四有新人具有重大价值。"做中学"作为一种全新的学习方式,它有着鲜明的特点,强调学习方法、思维方法和学习态度的培养,注重幼儿自己动手、动脑和发现。在此基础上,以幼儿玩具做中学的实践研究为途径,在实践中力求让所有的幼儿有机会亲历探究制作玩具的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验玩具制作的过 相似文献
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上海二期课改的基本观念是“以幼儿发展为本”,课程应促进幼儿全面和谐的发展。如何更好地“以幼儿发展为本”?其中首要的是教师必须熟悉、了解教育对象的特点,使教育活动更符合教育对象的生活经验和发展水平,以便更好地构建以整合、开放为特点的课程内容,达成课程改革的目标。下面以组织幼儿认识周围环境为例进行分析。许多幼儿园教师认为,科学本身是严谨的,它是一种“求真”的过程,科学知识具有真理性,容不得半点模糊,教师在组织科学教育活动时虽应注意幼儿的年龄特点,但还应让幼儿了解科学的客观事实。因此,他们大多指导幼儿运用科学学习… 相似文献
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论证的证据对科学研究是非常重要的,在小学探究型科学课程开展过程中,教师需要帮助学生更好地发现和呈现证据,探究活动记录单可以很好地实现这一教学目的。通过分析开放式记录单、"勾选式"记录单、"连线式"记录单等,最终研究得出"模块化连线勾选式"记录单的设计方式。以"模块化连线勾选式"记录单为载体的探究型科学课程,学生可以更高效地完成收集证据的任务。 相似文献
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作者在立足传统的基础上,提出“去结果”式科学启蒙教育,旨在关注幼儿科学启蒙教育中幼儿素养与能力的培养,变关注结果为关注过程,变关注知识学习为关注幼儿的主动探究精神与能力发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
科学探究是科学学习的核心,让幼儿以探究的方式学习科学知识,发展科学能力,是科学教育的一个重要目标。幼儿园开展以探究为核心的科学教育活动,建构"六小"科学探究体系,开发"四类"活动内容,提炼以"探究"为核心的活动策略,创新"多元"的科学活动评价。 相似文献
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“以幼儿发展为先”的课程理念逐渐深入人心,并要求教师以呵护幼儿情感、好奇心和探究兴趣为第一选择,注重培养幼儿好奇好问、乐于学习、创新实践等良好习惯。在组织和实施的过程中,可以从尊重幼儿兴趣、耐心陪伴观察、适时适宜介入、多元形式分享几方面进行实践探究,让孩子成为活动的主体。 相似文献
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幼儿园科学活动的交流为幼儿积极观察、乐于表达、促进个性发展奠定了基础。因此教师在科学探究活动中应该明确交流内容,在操作活动时尊重幼儿,选择适宜的方法,并有意识地培养幼儿交流、探索的习惯和能力。要提高幼儿科学探究中的创新精神,使幼儿的科学操作变得生动而有意义,必须从内容到形式、从作用到时机,作进一步的理论研究和实践探究,以积累经验,改进策略。 相似文献