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苏霍姆林斯基的创造教育思想 总被引：6，自引：0，他引：6
苏霍姆林斯基认为，学校进行创造教育的主要任务是培养多方面的天赋和才能，培养学生的创造品质。创造教育的基本内容有：创造意识教育、创造毅力教育、创造力培养、教会学生学习和世界观教育。上思维课、进行创造性劳动的、提供丰富多彩的精神生活以及发现和培养创造性教师，这是实施创造教育的主要途径和方法。 相似文献
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杨诚德 《临沂师范学院学报》2000,22(1):12-14
以邓小平的创造意识和伟大实践为行动指南,面对未来经济和社会发展趋势,增强创造意识,改变传统的教育思想、教育观念、改革传统的知识教育和教学方法,努力开展创造教育,培养适应新世纪的创造性人才。 相似文献
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创造教育是通过学校教育、家庭教育、社会教育、创造性活动的途径、帮助学生和人们树立创造意识，培养精神，坚持定创造志向，发展创造思维，掌握创造技巧和创造方法，从而开发人的潜在创造能力。 相似文献
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王瑶萍 《太原大学教育学院学报》2009,27(Z1)
现代化人才的培养离不开创造性思维能力的培养.创造意识是创造性思维的出发点.在美术教学扣美术辅导中注重强化儿童创造意识,培养创造思维能力,对其身心的成长大有裨益. 相似文献
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本文论述了物理实验教学与创造教育之间的关系,并结合实验教学实际,就物理实验教学中如何渗透创造教育,培养学生的创新意识、创造思维、创造能力等方面作了探讨。 相似文献
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课堂中创造性教学策略的研究是整个创造教育的重点和难点。只有在各门学科中渗透创造教育的理念．培养学生的创造意识、创造精神、创造思维和创造能力．创造教育才会真正推进素质教育的发展。 相似文献
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生成式人工智能创造与已经存在之物并不相同的创造之物成为一种突出的教育景观和社会事实。创造发生关系性共在与意识性交互的人机创造主体、具身文明削减与数字文明增加的创造内容、机器将人作为辅助工具与助手的创造模式的系统性革新，我们正在从人类创造时代迈向机器创造时代。机器创造可能引发机器外脑挤压人类内脑的创造之生物学基础危机、机器主体挑战人类主体的创造之人的主体性危机与机器文明冲击人类文明的创造之文化与文明危机。从机器创造反思人类创造，人类创造应实现人类双驱动创造对机器单驱动创造的超越、人类意识流创造对机器数据流创造的超越、人类颠覆式创造对机器模仿式创造的超越。以创造力培养为指向的创造力教育为人类创造危机纾解提供了现实可能，创造力教育基于人类关怀与自我超越、机器他性与人机共生、生命特质与个性发展培养人的创造力。 相似文献
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古今中外的历史表明,创造力旺盛,国家就生机勃勃,兴旺发达;创造力陈腐,国家则萎靡不振,衰退落后。学生创造能力的培养,有赖于教师自身创造意识的强化及其在实施教学活动中创造意识的灌输与启发;高等职业教育人才培养方案要得以实现,学生创造能力的培养是必不可少的内容之一。 相似文献
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王珍 《天津职业技术师范学院学报》1999,9(2):39-42
本论述了素质教育与创造教育在高等教育中的地位和作用,指出素质教育是社会发展的必然结果,是现代社会和21世纪的需要。高等职业师范教育中的素质教育,应是专业教育的重要组成部分,应在教育教学的各个环节中体现知识传授与能力培养并重的教育思想。创造教育是素质教育的核心目标,培养学生的创新意识和创造能力是时代的呼唤。作为教育的教师．要首先具备创造观念和创造能力。 相似文献