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<正>一数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义。作业内容、作业形式、作业量等的不同,会直接影响学生学习数学的效果。作业是学生学习过程中一个不可缺少的重要环节,学生完成作业的过程是一个促进学习内容"理解—内化"的过程,也是一个"巩固—掌握"的过程,还是"拓展—应用"的过程。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个 相似文献
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刘玉 《科普童话·新课堂（中）》2022,(3):82-83
初中数学作业设计的目的是为了帮助学生巩固所学知识,锻炼学生综合能力,提升学生数学水平.但不少教师在设计初中数学作业时,会直接应用"题海战术"设计作业,以此不但无法锻炼学生的综合能力,还会使学生形成抗拒数学教学的心理,这样是不利于学生数学水平与核心素养发展的.因此,教师需要转变作业设计理念,创新作业设计,这样才能保障作业设计的有效性.本文从针对性作业、高质量作业、层次性作业、趣味性作业、多样性作业与实践性作业六种作业类型入手,阐述了设计初中数学作业的有效策略. 相似文献
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"三维目标"是《数学课程标准》的精髓,在"三维目标"的指引下,小学数学课堂教学发生了重大的变革.数学作业是数学教学的重要组成部分,基于"三维目标"设计数学作业,才能凸显作业的价值功能,从而引导小学生在做数学作业的过程中获得数学素养的综合提高. 相似文献
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《教育前沿(综合版)》2007,(4)
本文通过实例说明数学实习作业应成为高中数学实施新课程理念的一种重要途径。本文首先介绍了数学实习作业的目标、内容、组织过程与评价方法,然后根据本人已实施过的"数学实习"案例,分析了数学实习的积极作用。 相似文献
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李栋林 《西北成人教育学报》2007,(3):76-77
基础教育课程改革是全方位的改革,渗透在包括作业的各个教学环节。文章以新课程标准视野重新审视小学数学作业理念,提出作业中"关注学生的学习状态"这一教改重点,并通过设计、过程、评价等方面对小学数学作业过程探究,最后指出数学教师应成为新课程背景下作业的开发者、创造者。 相似文献
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王建阳 《福建教育学院学报》2014,(3):39-40
合理的数学作业是"减负"的有效措施,随着素质教育的不断推进,教师应该提升教学理念,改变作业的布置方式、作业的批改方式、作业的讲评方式,从而提高数学作业的有效性,提高教学的效率,让学生有效学习,减轻学生的学习负担。 相似文献
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作业环节是教学过程中不可缺少的一部分,也是学生巩固所学知识,形成基本技能的重要方式。随着新课改的不断深入,如何让学生爱上作业、做好作业,是广大教师必须面对的实际问题之一。教师设计一些形式新颖、内容富有生活气息的、学生喜爱的数学作业,既能培养学生的数学能力,而且又能激发学生学习数学的兴趣,使其体验到学习数学的乐趣。因此,本文主要着重从实际教学中对作业"生活化"设计和评价方面进行阐述。 相似文献
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"双减"政策对学生完成书面作业的时间作了严格控制,作业"量"上做了减法,作业"质"上势必要做"加法",甚至是"乘法".作业减量,应是在满足学生成长需求的前提下"有机"减量,应指向数学学科核心素养,致力于让学生在完成作业中深度理解知识本质,培养数学关键能力,促进数学思考,提升思维品质. 相似文献
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数学作业讲评是数学教学的一个重要环节,如何才能让数学作业讲评更加有效呢?一、讲评改"师评"为"生评"据调查,大多数数学教师在作业讲评时独揽讲评大权,按照自己的理解重点讲解,大多的做法是直接把正确的答 相似文献
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科技在不断进步,社会在发展变化,教育在不断改革,初中数学是义务教育阶段的重要课程之一,数学作业在初中数学课程教学中起着不可取缔的重要作用,是每位学生的"必修课",也是一线数学教师必须思考的问题.本文以初中数学教学为视角,侧重从预习作业、课堂作业、总结性作业和实践作业等四个方面进行思考,阐述初中数学作业设计的具体方法与手段,以飨读者. 相似文献
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因为数学教师把布置的作业当作学习任务,所以学生就会用对待任务的态度来完成数学作业,从而学生做数学作业的态度变得消极.数学教师可以用合作"究"错活动的方法引导学生做数学作业,让数学作业成为学生思维新的生长点.这种教学方法可以提高学生做数学作业的兴趣,为学生积累做数学习题的经验,提高学生的思维水平. 相似文献
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新课改指出,数学作业是数学教学中的重要部分,是学生巩固课堂知识的重要途径,是培养学习能力的重要载体。而实践表明,作业的完成状况并不理想,形成这种状况的最主要原因是多数教师布置作业太过随意性,让学生打起了"题海战",不仅浪费了时间,还让学生对数学学习产生了厌烦的心理。教师应该围绕趣味型作业、层次型作业、实践型作业三个方面来设计初中数学作业,巩固课堂教学效果。 相似文献
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通过对小学第二学段数学个性化作业的现状进行调查,发现存在作业价值观认同落后、作业来源单一、作业形式单一、作业要求一刀切、作业量大、完成时间较长等现象。解决对策是设计多性化的数学作业,彰显数学作业的多元价值;师生共同参与作业设计,设计主体多元化;优化第二学段数学个性化作业"量"的设计和"质"的设计。 相似文献
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